家校协同教育研究综述(4)

志愿者，即家长无偿参与学校义务工作;5、参与决策;6、吸纳社区。

家长教育培训是家校协同教育的主要内容之一。如美国通过“工作坊(workshop”和“seminar) '}等培训形式来对家长进行教育培训，培训内容包括:如何培养孩子良好的学习、生活习惯，如何与孩子进行交流，以及与辅导孩子学习有关的知识和技能等。家长参与学校教育是家校协同教育的又一重要内容。在美国，家长参与学校教育内容十分广泛，具体包括:参与学校活动，如家长会;参与学校教学，利用和发挥家长的教育资源为学校教学服务;参与学校管理，主要表现为参与学校的一般事务管理和参与学校的决策过程。在家校协同教育中，参与学校管理是家校协同教育比较高的层次。如在美、英、澳大利亚等国，中小学家长依据各自国家的教育法规几乎参与到了学校管理的各个领域，如人事、财务、课程设置及内容、工作评价、改革计划认可、政策制定等;但以色列、日本等国在学校管理方面并没有实质性参与。[1]

五、家校协同教育的类型

（一）按家校协同活动中家长担任的角色分类

美国学者人卫·威廉姆斯( David Williams)研究发现家长渴望在学校扮演不同的角色，从指导孩子、课堂辅助以及参加校委会制定学校规章等。[2]学者兰根布伦纳(http://www.77cn.com.cnngen-brunner)和索恩伯格(K.R.Thornburg)则把家长参与学校教育的角色分为三类：1、支持者和学习者；2、学校活动的自愿参与者；3、学校决策参与者。[3]

（二）按家校协同活动中家长参与层次分类

杭州人学刘力教授将家长参与的活动形式分为三个层次：1、形式上的参与。这是最表面化的参与层次，家长在得到邀请时访问学校，参加家长——教师会议、开放日、作业展览等活动。2、人际的参与，是一种双向交流式参与，家长与教师在较亲切的气氛相互交流信息和建议，像家访、家长参与课堂教学等均可列入此类3、管理式的参与。[4]北爱尔兰大学教授摩根等人把家长参与的活动形式分为低层次参与和高层次参与。低层次参与仅仅享有知情权，而高层次参与则享有决策权，可以协助学校运作，参与学校决策。

（三）按家校协同活动的目的分类

关国学者戴维斯(D. Davies)从家校协同的目的来划分:1、解决日前教育中[1]

[2][5] 邹强. 国外家校合作问题研究及其启示[J] 教学与管理2011:86-88 马忠虎. 家校合作[M] 教育科学出版社2001：55

[3] 刘衍玲,臧原,张大均. 家校合作研究述评[J] 心理科学2007:400-402

[4] 刘力. 家长参与学校教育的功能及方式[J] 教育研究与实验1992（1）：62-66 [5] Morgan,V.,Fraser,G.,et al. Parental Involvement in Education: How do Parents want to become involved?

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