河北省高职英语教师现状与可持续发展策略研究-2019年精选教育文

河北省高职英语教师现状与可持续发展策略研究

作为高职院校人才培养、科学研究、教育功能的承载者和实践者，教师资源既是最宝贵的资源，又是高职教育能效的决定性因素。随着基础教育英语课程改革在河北省各高职院校如火如荼地进行，加强英语教师队伍建设，建立一支素质优良、科研水平精湛、富有创新精神和可持续发展能力的师资队伍尤为重要。 一、河北省高职英语教师师资现状调查

本次问卷调查选择河北省石家庄、保定、邢台、张家口、承德等10所高职院校进行，分别选取河北省国家级示范性高职院校、省级示范性高职院校、一般高职院校作为样本，共发放调查问卷180份，回收165份，有效率为 91.67%。被调查人员具体情况见下表：

河北省接受调查的10所高职院校英语教师由2004年的74人迅速扩展到2012年的182人，教师数增幅达59.34%，教师队伍扩充很快表示高职院校对英语课程及英语教师需求增加。从上表可以看到，毕业于省内院校占69.67%，毕业于名校或国外大学的寥寥无几； 40岁以下具有硕士学位的教师占69.23%，目前已成为高职教育教师队伍的主力军，近九成的教师认为学历够用即可，没必要再攻读高层次学位，讲师与助讲比例占68.82%；开展科研教改工作的目的85.56%是为评职称，仅有11.08%是因为对科研教改工作有兴趣；有33.22%的教师从未主持过科研项

目；有33.46%愿做访问学者或进修，76.69%愿意参加学术会议或报告，65.64%愿意参加校本培训，由此可见高职英语教师还是非常渴望进一步得到专业培训培训培养。

通过对高职英语教师进行问卷和访谈调查我们了解到目前河北省高职英语教师师资情况：一是近年来高职英语教师在学历层次和业务素质等方面均有了明显提高，但高职英语教师多为“近亲繁殖”，学缘结构不合理，年青教师居多，“双师型”和具有博士学历的英语教师为数甚少；二是高职英语教师普遍意识到专业发展对个人成长的重要性，有强烈的专业发展愿望，制约教师培训的主要因素依次是资金不足、培训管理体系尚不健全、领导重视不足、教学任务繁重；三是目前很多高职英语教师整体上处于紧张的教学状态，每周16～20课时居多，普遍超负荷工作、疲劳运转，致使教师的备课质量不高和科研精力的投入不足，英语教师往往在熟悉教材后，经常陷入经验性思维定式教学中，授课缺乏活力，容易忽略学生语言应用能力的训练以及职业需求，难以适应高职英语教学发展的需求；四是英语教师科研状况堪忧，高级职称比例较低，还没有形成高水平的科研团队，河北省高职英语教育中享誉全国的专家型学术带头人极少，需要增强科研意识，提高科研水平，在学术领域的影响力和竞争力有待加强。

二、河北省高职英语教师可持续发展策略

党的“十八大”报告指出，科学发展观是今后各项工作必须

长期坚持的指导思想。教师是学院发展之本，教师水平决定着学院发展水平。高职院校应大力开展科学发展教育活动，坚持以教师为本，英语教师应具有良好的道德修养和人文修养，不断提高自身教书育人的责任感，具有爱岗敬业，无私奉献的精神；要不懈地探索和把握高职英语教育规律，掌握现代职业教育理念，勇于实践、变革、创新，挖掘自身的潜能，使自身具备较强的教学能力、自主学习适应能力、科研合作能力以及创新实践能力，统筹规划，做好职业发展规划，实现英语教师的全面协调可持续发展。

1.培养青年教师，完善团队建设。高职院校师资的选拔和引进是确保教师队伍良好素质的首要环节。针对河北省高职院校英语教师学缘结构不合理、博士化比率很低的现状，为缓解河北省高职英语教师过重的负担，需引进国内外名校毕业优秀的中青年人才；此外，还可以有目的、有针对性地聘请企业具有丰富的实践经验的专业技术“海归”人员培训师资或做兼职教师，促进人才强校战略。

在坚持适度引进高层次人才、聘请外援的情况下，更要着重加强对现有青年教师队伍的培养。不少应届毕业生一进校门就登台授课，尤其是非师范类院校的毕业生，个别青年教师备课不充分，讲授内容浮浅，教风欠严谨，教学质量难以得到有效保证；部分青年教师成长过程中缺乏扎扎实实做学问的精神，存在急功近利的浮躁情绪，科研能力薄弱。

目前河北省高职院校师资职前教育还未形成规模与体系，青年教师在踏入高职教育领域之初，可为他们选择经验丰富的高级职称教师，设立“导师制”。资深教师在思想品德、敬业精神、治学态度、学识才能等方面以身示教，起到带动与督促作用，增强青年英语教师的责任感和使命感，促进教学理念的形成与把握、教学方法的切磋和改进、教学内容的融通和理解、科研意识及科研水平的提高。高职院校除了要多理解、尊重、关心青年教师的工作和生活外，还要适当提高青年教师的待遇报酬，并有意识地给予青年教师更多的实践和锻炼机会。青年教师在学院“严育、厚待、重用”的基础上，要抓住机遇，严谨笃学，与时俱进，不断更新和补充知识，改革教学内容、方法和模式，以传播先进的语言文化为己任，不辱育人使命，促进自身尽快地完善、成长。 专业英语课程的设置、教学质量的深入、现代化教学手段的运用、教学观念更新以及教育科研课题、论著的攻艰等靠教师一己之力是不可能完成的，更需要有精诚合作和集体智慧的团队力量。第一，学院要积极培养学术带头人，学术带头人不仅要有深厚的学术造诣和较强的组织协调能力，还要有敏锐的科研眼光，敢于创新，思路开阔，对团队的方向和科研发展能够宏观掌控，根据成员的不同特点进行分工，细化研究问题，成员在其带领下能逐步形成具有凝聚力的团队，努力形成科研规模，达到有效的合作；第二，教师可以通过团队，建立良好沟通交流氛围，讨论授课中存在的问题，探讨教学理论和方法，以减轻同课程教师教学备课

的压力，互相借鉴，优势互补；第三，建立专业英语课程开发团队，除基础英语外，还要开设学术性较强的专业英语课程，加强行业英语知识与应用的培养，满足高职学生就业的需求。 2.加强专业技能，促进自主学习。教师专业发展是指教师的教学智慧、教学经验以及教育能力持续成长的过程。由于高职英语课程的实践性、应用性和参与性，英语教师应具备良好的语言专业修养，过硬的语言基本功底以及开展教学过程中教育学、心理学等相关学科知识。在课堂上还要选择适合的教学模式与方法谆谆善教，帮助学生把握知识精髓；善于利用现代教育技术，有效组织并丰富课堂教学活动。

自主学习有助于教师将教学和教研进行有机结合，增强实际工作经验和专业实践能力，促进教师专业技能发展主体作用的发挥，开展教师自主学习的策略有很多：一是教师探寻策略，指教师建构新的知识内容以增强对教学的理解以及教学实践能力，促进自身的专业发展的策略。英语教师需要对先进的教育教学理论进行深入研究，对原有的教育理论的体验和理解进一步提高；不断地对教学内容、教育对象、现代信息技术等方面进行积极探索，更好地提高自己的教学效果。二是教学反思，指教师对其教学行为和专业发展过程的一种思索与修正教学策略和活动。英语教师在教学实践后，对自己的教学行为、教学过程、学生的学习状态以及教学效果进行回顾、比较、诊断、评估、调控的过程；英语教师间互相观摩听课，通过对比反思自己的教学过程，改进和提

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