六年级语文质量分析

2013—2014学年第二学期六年级语文

质量分析报告

一、考试情况分析

人数 上期 本期 369 369 平均分 上期 本期 90.81 93.62 优秀率 上期 本期 合格率 上期 本期 71.79 86.36 99.46 99.45 从以上表格的各项数据显示来看，本次测试成绩良好，令人欣慰。本学期本年级学生的成绩较上学期有所上升，上升最明显的是平均分，与上学期相比上升将近三分，很不容易。从各班成绩显示的数据来看，三、四、五、班学生的优秀率上升幅度很大，特别是四班的优秀率，上升了32.43个百分点，可喜可贺。相对来说，二班保持上学期的优秀率几乎没动，一班上升幅度较小。看似简单的数字,但它能反映出老师平时的辛苦和平日课堂教学中所付出的努力。 二、试卷情况分析。

本次期末试卷仍然分为“积累与运用”、“阅读与运用”、“习作”三大部分。由于是毕业班教学质量水平检测试卷，所以内容很多，知识点分布到了方方面面，涵盖了本册教材甚至小学阶段的重要内容，试卷综合性强，体现了语文学科的人文性和工具性，是一份真正能考察学生语文素养，基础知识的试卷。试卷既重视课本，又走出课本，充分关注学生的发展，更加充分地尊重学生的主体性。题目整体分布基本合理，难易适中，符合学生的知识水平、认知规律和心理需求。做到了“三重”:（1）重基础，即基础知识和基本技能；如积累

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运用部分，虽然分值没变，38分，但是小题多，注重了学生基础知识，特别是字词的检测，顺应了当今语文要“重基础，重书写，重字词”的思想。如：找出词语的错别字，占了4分的分值，将词语补充完整，再各写两个，占了8分的分值，选择多音字，难读字的正确读音，占3分的分值，按原文填空，9分。（2）重能力，包括识字写字能力、口语交际能力、阅读能力、写作能力。（3）重创新，即运用所学知识创造性地解决问题的能力。同时题目类型新：以传统题型为基本，适当增加一些考查学生“学”和教师“教”的新型尝试题。 三、本组师资分析。

1.专任教师年龄结构情况分析。

本组共有五名语文教师，小学一级教师四名，二级教师一名，年龄最大的50岁，面临即将退休；最小35岁，平均年龄42岁，整体偏大。其中区级骨干一名，市级骨干教师一名，王雪花老师去年刚从六年级下来，组里教研能力雄厚。这五名教师正处在精力旺盛，经验丰富的年龄，加上工作认真负责肯钻研，整体水平还是很不错的。

2.学生情况分析。

本年级共有学生367名，学生总人数和其他年级差不多，但因为只有五个班，所以班额太大，每个班平均74人，给老师的组织教学以及辅导，班级管理带来了很大的困难，但我们不怕，因为我们都已经习惯了，这样的大班额我们已经带了四年了。其次，大部分来自学校周边的搬迁户家庭，这些孩子父母文化水平低，一般对孩子的学习听之任之，还有一些属于留守儿童，由爷爷奶奶照管，学习状况更是

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令人担忧。在这群体中还有两名特殊儿童。其中六一班学生马瑞属于智力问题，每次得分按个位计算；另外一名是六三班学生马瑶，由于基础差，反应慢，每次考试都二三十分。这些都在不同程度上制约着本年级成绩的大幅度提高。 四、学生答题情况分析。 （一） 取得成绩：

从试卷答卷情况看，学生的阅读与理解部分优于积累与运用部分，作文水平普遍提高，基本达到了六年级学生的习作水平。阅读与理解课内阅读优于课外阅读，失分很少，回答得很完美，让人欣慰。课外阅读部分学生失分在词语理解上，因为“飙升”的“飚”没学过，有些学生不认识，而造成不会理解。给短文分段，写出各部分的意思，学生失分也不多，因为平时我们练习的也很多。期末光综合测试卷就做了6份。

习作要求是：写做某件事或参加学校某项活动的经过及成功时的内心感受写下来。要求内容真实，语句通顺，有一定的条理，不写错别字。由于这学期学校政教处组织了班际篮球赛，在学生中引起了很大的轰动，学生参与的也多，老师平时也加强了指导，再加上各种读书活动，运动会，六一的庆祝，这些活动的开展为学生的写作积累了很好的素材，所以学生写起来得心应手，做到了内容具体，感情真实。 （二）取得成绩的原因

本学期我们六年级组，认真执行学校教育教学工作计划，本着对学生负责，对得起自己良心的思想，认真教学，从不懈怠。

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1、集体备课集思广益

在研读课标、研究教法、指导学法上下功夫，充分体现复备，个性化补备等方式，加强集体备课，最大限度地落实好“先学后教当堂训练”教学模式。

2、模式研讨献计献策

上学期在教导处的大力支持下，我们集体备写预习学案，精心设计当堂检测题，做到“堂清，日清，周清，月清”。

3、观课议课锤炼自我

积极参与学校的模式课研讨活动，不断的打磨，不停的摸索，让模式课的教学趋于成熟，趋于我校个性化。通过研讨课、公开课、展示课等活动，不断的总结，逐步提高自身课堂效率。提高教学研究能力。

4、主题教研提高能力

一课书五人行互听互学。利用课间随机教研三言两语出新招。“先学后教当堂训练”教学模式呈现出生机勃勃的局面，也显现出了卓有成效的教学教研成果。特别是习作评改的小课题研究，充分发挥学生互评互改的优势，调动学生习作的积极性，培养了习惯，养成了能力，大面积地提高了学生的习作水平。

5、镜子伙伴互帮互学

结合学校政教处的镜子伙伴评比活动，我们按照班级学生优、良、中、差的情况，搭配成学习小组，开展了小组成员之间挑战组长，小组与小组之间竞赛的活动，大大提高了学生学习的积极性，也促进了

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一些边缘学生的进步。

6、学生书写有进步

从学生的答题情况看，学生书写比较规范，卷面比较洁净，但照比高要求的书写还有一定的差距，不过能看出良好的书写习惯逐渐养成。新课标强调学生的语文基础素质应注重学习态度、习惯和方法的培养，为学生的终身发展奠定基础。而认真书写对学生的发展来说益处很多。从大多数学生能够认真书写看出老师们平时在培养学生习惯的训练上是比较扎实的。平时学生在答题的时我们就很关注学生的卷面情况，总会留出2分评价学生的书写，因此学生对书写也很看重。加上本次测试是毕业考试，我们事先告诉学生，最后的试卷要存档，所以学生在答卷时也很重视，审题认真，对知识的掌握准确，并能熟练应用，改掉了以往丢题、审题不认真等马虎的现象。 （二）典型错误及失分原因分析。

1、学生基础知识掌握不牢。特别是第二小题：找出词语的错别字，圈出来并改正，全对的学生占2% ，“锋芒必露”中的“必”错了，大多数学生认为是“芒”错了，有的发现是“毕”错了，但没写对正确的字。“风华正贸”的“贸”错了，应该是“茂”但很多学生改成了“貌”。第三小题：将词语补充完整，另外再按要求各写两个。这道题考察学生成语掌握情况，不但要知道填什么，还要填正确，学生把字写错的很多。如：安然无（ ），很多学生把“恙”写错；独出心（ ），学生把“裁”写成“载”；阴谋（ ）计，把“诡”写成“鬼”。这些错误类型反映了学生平时在书写时不注意把字写正确，对成语的

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