《静悄悄的革命》内容精华摘编(4)

的”。

这样的与物对话、与伙伴对话的合作探究?我们揭示了科学学习的本质过程应该是什么样的。 十五、通过对话深化学习

信州大学附小五年级学生在学习理科?科学?时提山了“霜柱为什么会产生”的问题。于是?学生决定就“泥土与霜柱的关系”作调查、做实验。上课时?片冈先生以“泥土中的水分的渗出方法”为主题进行讲课。很有意思的一点是?学生在实验、观察、相互交谈的过程中所说的话也在变化。—开始时?学生往往用“水的渗出方法”这

种说法来表达?后来改为用“水向上渗出的方法”来表达了。某个人开始用的“水向上渗出的方法”这种表达方式在上课的最后阶段几乎变成所有学生共用的说法了!从这里可以看到合作探究的意义。“水向上渗出”这种表达是说明“霜柱的形成”的确切说法。在碰到零度以下大气的地面上水会结晶成冰?这样?由于毛细管现象?地里的水会向上渗出?于是在地面结晶成冰?从而产生霜拄。

与物(对象世界)对话、与他人(同伴)对话、与自己对话?并从中进行学习?就像如上那样?是在以实验和观察为媒介的合作探究过程中进行的。 十六、以学校为基础的课程建设

具体地说?课程建设是通过校内教师协同推进实践性研究而完成的。课程建设并不是制订教学计划?而是在校内交流和共享那些在教室里每天都在进行着的创造性学习的活动。校内教学实践的经验交流和积累是创建作为“学习履历”的课程的具体过程。

对创造性实践或研究来说?最为必要的一点是?共享课堂上出现的丰富多彩的事情、现象的那种热情和富有朝气的精神。

在校内教师都无一例外地每年上一次以上的公开课?并相互交流、评价实践经验的学校中?都在认真地、切实地改革教学?并通过教师的协同合作?进行课程建设。可以说?除了这种稳妥的、脚踏实地的做法以外?还没有其它的能有效地进行课程建设的方法。课程建设就是所有教师都进行公开教学、相互交流、相互评价学习经验的创造性的、合作的活动过程。

课程建设所需要的不是僵化的头脑?而是充满活力的躯体?是和同事们合作、亲手共建的快乐感。通过与问事的研讨在一个一个教室里?课程诞生了!这些共同建设的课程都是合作的结晶?它们一定会使学校和教室的面貌焕然一新。

十七、从综合学习到课程的创造

每月召开的校长与学生的“对话会”让那些一直沉默不响的学生发出了声音?这向教师们显示了通过“对话”能改变教学的前景。

综合学习是进行三个对话一“与主题对话”、“与地区人们或教室里的同伴对话”、“与自己对话”的实践学习?即是实现“与题材对话”、“与他人对话”、“与自己对话”这种学习的突破口。

教师们为了通过“相互倾听·对话”的方式?创造一种能实现相互学习的教学?向同事开放了教室?相互评价教学?交流井积累了实践经验。

不管访问哪个教室?都可以看到学生们在愉快地、真诚地互相学习着。随着改革逐渐取得成果?教师和家长协同组成的“参与学习”活动也办得越来越好?参加的家长和市民人数也越来越多了。

从综合学习向创造课程发展的南中做法?是在中学里建构“学习共同体”的出色改革实例。 十八、向学习共同体的学校发展

把学校变成学习共同体的改革正在深入进行之中。所渭学习共同体的学校?是指在这样的学校里不仅学生们相互学习、成长?作为教育专家的教师也相互学习、提高?家长和市民也参加学习、共同发展。

卓有成效地设计学习、创造课程的工作?是教师们共同合作的事业。在浜之乡小学里?各班都在合力推进着创造活动的、合作的、反思的学习文践。与此同时?通过相互交流与共享教育实践?构筑起一个教师作为教育专家的、自律的共同成长的“合作性向事”之间的关系?并以此作为改革的中心支柱。学习的创造和课程的创造都是以“合作性同事”之间的关系的构建为中轴而推进的。

推动“合作性同事”之间的关系构建的最好方法是教师之间相互公开教学、相互批评?对教学案例近行研究。该校为了把教学案例的研究作为教师的中心工作之一?进行了大朋的组织和机构改革。

创造课程需要教师们协同进行工作。在浜之乡小学?把教室里的学习创造和作为校内研讨而进行的教学案例研究?都视为创造课程的具体过程。在该校?课程是“学习的履历”?是通过每天的实践与研讨而到年度末开花结果的东西。

因此?浜之乡小学所创造的课程是学生学习经验的轨迹?同时也是在相互学习的过程中建立起来的学生(人)与学生(人)的交往的轨迹。是以“合作性同事”之间的关系为基础而建立起来的教师学习的轨迹。这种学习、教学和研究一体化的创造性做法架起了通向未来学校的桥梁。

教学是多种思考相互呼应的活动?同时也是对应每一个学生的活动。分组活动时?教师不必在教室里转来转去地踱步而要走到需要帮助的学生的课桌前?倾听他的想法和了解他的思想。教师常常爱用“大家”来称呼学

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生?但是?在教室里并不存在“大家”?存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生对象讲话时?也必须从心底里意识到?存在的是与每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的基本。

第四章 学校改革的挑战————中小学的实践

一、培育相互学习、共同成长的关系 1.郡山市金透小学

今天的学校最深刻的危机在于失去了教师自身作为专家的相互合作、共同成长的据点。

郡山市金透小学是30多年来一直持续举办公开课的少数几个学校之一。如果没有历任校长和教师的坚毅信念和对教学改革的热情?

我和川田校长、宫前校长及教研主任菅野先生一直都在推进学校的“学习共同体”的建设。为了让相互学习、共同成长的关系在教室里产生出来?必须准备建立一种联系?即必须尊重每个学生作为独立个体的自立?尊重学生在活动的、合作的、反思的学习中所表现出来的个体成长轨迹?尊重每个学生的个体差异?同时在与学生的互动中去影响每个学生个体成长的轨迹?使学生健康地发展。教师要凭借着对学生深刻的洞察能力去完成这一工作。我曾用“量体裁衣?（培养=应对每个个体）?”和“交响乐演奏（?相互影响=个体与个体的交融）?”这二个主轴来描述教师的工作。金透小学的教师在所有的课程教学中都把“量体裁衣”和“交响乐演奏”具体化了

不仅是菅野先生?该校其他教师都用“量体裁衣”和“交响乐演奏”这两个策略?产生出了关系融洽的教师环境来?让在教室里的每个学生都能独立自主地思考?都能通过个体与个体的交融?使各自微妙的差异发生相互影响。

产生这一切的秘诀在于?在校内的教研活动时?教师们都能具体地谈论教室里所发生的种种事情?而不像一般的教学研究会那样?往往用抽象的或概括的语言来谈论。由此可见?基于观察到的事实去彻底地了解学生的面貌?进行具体的交流?是非常重要的。如果在校内研讨时都用抽象的语言泛泛而谈的话?教学就会变得僵化?学生就会渐渐失去新鲜感。为了使授课恢复其生动性?需要教师以生动活泼的语言多讲实践性的内容。可以说?30年来金透小学每月进行的校内教研活动勾画了其教育实践的改革不断深化的奋斗轨迹。

参加金透小学的公开研讨会是每年的乐事之一。他们的公开研讨会告诉我们?学校的改革决不是一朝一夕能实现的。学校的改革需要地区和学校双方都共同具有创造文化的传统?而且这一改革本身就是继承这种创造文化的传统并开拓未来的伟大事业。

二、向学校的未来挑战? 2、小千谷市小千谷小学? 开放式教室

学校是一个个学生相互学习、共同成长的地方?“公立”学校是“我的学校”?同时也是“大家的学校”。每次访问小千谷小学时?我总是感到?要在学校生活中实现这一理所当然的事需要学生、教师、家长、教育委员会、市民的真心诚意的共同参与。如果学校失去了这些热心于教育和学习的人们?那么?它即使能够招收和训练学生?也只不过是一个不能发挥任何创造能力的机构而已。

学校决不是一朝一夕就能建设和发展起来的?它需要一个漫长的过程?同时也深深认识到学校的传统风格是非常重要的?这一传统?简言之?就是“开放教室、开放学校”的做法。我想?今天学生的欢笑应归功于那些开放教室、开放学校的前辈们和小千谷小学的优良传统。

向“校外人士参与学习”挑战

学校的变化只能从其内部开始发生。为了能让学校从内部发生变化?首先必须让学校和教室向地区、家长、市民开放。为了能向地区开放?能与家长、市民协同合作?学校必须从内部做好准备?即学校的校长能够向以学生为中心的教学

挑战?同时?只有在这样的校长的指导下?全校的教师们才能够协同一致地工作。这一原则经过长时间的努力终于作为日本教育改革的基本点被确定下来了?中央教育审议会明确地把“学校和地区、家庭的合作”定为了21世纪日本学校建设的基本方向。今后对有关教育改革的方向性的审议?将会遵循给予各地教育委员会和学校以自由和自律的方向。

在这之前?我曾在多个学校推荐过这种与家长一起创造课程的做法。一般来说?有两种实施方式?一种是设定二课时的观摩教学时间?让家长到自己孩子所在的教室去观摩教学?然后再到其他自己想看的教室去参观?最后家长与教师一起交流教育的状况?另一种是请家长做嘉宾到教室来上课。自提倡与家长一起创造课程以来?这两种方式在日本的很多学校中都已经被采用?从而建立起了教师与家长共同合作的创造学校教育的关

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系。但是?小千谷小学所挑战的“参与学习”方式?即家长作为教师的助手而参加教学的方式??不管怎么提倡?还没有被其他学校采用过。

要实现“参与学习”有两个障碍?一是教师方面的障碍?因为如果教师自己没有自信心?得不到家长信任的话?开放教室这件事是实现不了的。二是家长方面的障碍?如果他们抱着以自己孩子为中心的思想的话?参与学校教育也是不可能的。因为在对学校进行批判或抱怨时?如果他们不是站在认为自己也有责任的立场上的话?是不可能去参与学校教育的。“参与学习”需要把学校作为“我的学校”、“大家的学校”来认识?这不论是对教师还是对家长?都是一种挑战。 向相互学习的共同体推进

21世纪的学校是“学习共同体”的学校。在作为“学习共同体”的学校里?不仅学生之间相互学习、成长?而且为了促使学生相互学习?教师也必须要相互学习和提高?教育行政人员、家长、市民等也都要相互学习和提高。可以说?小千谷小学的挑战是切切实实地迈出了走向“学习共同体”的第一步。

三、迈向相互探究、创造、表现的共同体 3、井大学附中?发掘可能性的教育实践

福井大学附中的实践和研究正在为创建21世纪我国的中学做准备。可作为如此断言的根据有三点?第一?该校以中学生的学习为中心设置课程和组织教学并根据学习交流和共同性发展的情况而动态地展开?第二?为了实现这种学习?教师们打破了学科与教室的界限?创造了新的教学方式?并共同构建相互学习的合作关系?第三?这一实践的创造和研究是以和大学研究者的密切合作为基础而开展的。该校在进行按“学年计划?project?”的综合学习和以“主题·探究·表现”为构成单元的学科学习时?一直在推进着这一划时代的实践。 涉及到学生的生活方式和地区未来的综合学习?产生出了在学科学习领域中可相互探究·创造·表现的学习?产生出了作为教育专家的教师的共同成长、合作研究?产生出了和以大学研究人员为首的其他专家的合作研究。

“学年方案”的制订、组织

在实践中一以贯之的主题是学习的探究。在学习的探究中?成为其中心推动力的是“学年方案”中一系列的综合学习实践。该校如果没有从1997年度就开始的以综合学习为中轴的持续实践的话?其以学习为中心的课程建设或教学改革就都不可能实现。

学习的改革在综合学习中能得到最具体的体现。日本全国学校中的学习至今还存在着三大弊端?一是把学习当“坐”学来组织的?认为学习只需要脑神经细胞的活动?而不需要借助任何媒介就可完成?在认识上和实践上都把学习与物、与人、与工具等媒介分离开来。而是一直把学习看作是仅由个体单独完成的行为。直到今天?在以“自己解决”、“自主学习”为理想的学习的倾向中?这种认识还在继续被强化。但是?学习与“勉强”是不同的?必须充分认识到学习是需要通过和他人的交流才能实现的?它必须要通过社会性的、合作的共同体的活动来进行。三是没有认识到学习是在表现学习、与同伴共享学习的过程中?对其不断进行反思的一种活动。日本全国学校的学习只重视“获得”这

一方面?即学得规定的知识和技能?而一直轻视“表现”、“共享”、“反思”等方面。

合学习中的“学习的创造”会起到改革整个学校学习的核心作用呢?其理由有两点?一是因为与从单元到单元的学科学习不同?在综合学习中可以对连续的、贯穿始终的主题进行持续地探究。综合学习能对整个学校的改革发生影响的另一个理由在于“学年方案”中教师的组织。综合学习实践打破了学科与教室的壁垒?实现了教师的合作和共同研究?

附中在“学年方案”实施中?在进行综合学习实践和课程建设时?产生了在学生的整体性学习基础上的教师合作工作的形式?实现了教师的跨学科合作。围绕这样的“学年方案”的组织?对教师工作进行重新构建的尝试?可以

说为探索未来的中学形象积累了宝贵的经验。

学科学习的改革

综合学习中的“学习的创造”和日常学科学习的改革相结合?能够导致学校教育朝着整体改革的方向发展。应该认识到?附中的综合学习实践是作为包括学科学习在内的所有学习的改革的尝试。贯穿该校实践的“探究·创造·表现”3个关键词也是学科学习改革的关键词。

学科学习的改革是把过去根据“效率性”原理而产生的“目标·完成·评价”型?阶梯型?课程改革成“主题·经验·表现”型?登山型?的课程。

这样?福井大学附中对学科学习的改革成为了创造以学习为中心的课程的挑战?也成为了将“探究·创 造·表现”的交流性学习和学习网络扩展到所有学习中去的改革的一环。 教师集体的合作研究

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最后?想谈谈使如此值得惊叹的实践和课程成为可能的两个条件。其一?不言而喻的是该校教师集体的持续的共同研究。教师本身也是实践着的学习者?这比什么都重要。另一个条件是和福井大学研究人员的合作。从实践方面给予附中以支持的是福井大学的研究人员?希望大家能注意到该校教师们所强调的“螺旋式学习”。即是说?学习是在不断

的螺旋上升的过程中发展的。让我们学习该校的实践?在各自的学校、教室中?和学生一起来创造“螺旋式学习”吧

。那种盘旋上升的轨迹就是未来学校的准备。 四、由对话创造出的学校文化? 4、市南中学?从沉默到对话

平泽宪一校长认为?作为学校改革的出发点是对话。和学生的对话?和教师的对话?和家长的对话。作为教育必要条件的是教师与学生的信赖关系、教师与家长的信赖关系。而对话作为人与人之间信赖关系的基础?是十分重要的。

因为要建立对话的文化而不是“说话”的文化?对话的文化是“倾听”的文化。在“倾听”的文化还不成熟的地方?再怎么强调对话的重要性?大多数人依然会保持沉默。 从倾听出发

平泽校长首先开始做的事是利用每月一到两次的全校晨会?召开和学生的“对话集会”。虽说是“对话”?但不是“对谈”?平泽校长的目的是想让学生开口讲话。

这一“对话集会”所追求的不是一般“讨论集会”所追求的“意见”交流?而是更为朴实的、深深扎根于每个学生内心的“声音”?是像饭粒那样一直充填在心灵深处而难以言表的一个个学生的“心声”。我想?能帮助学生把潜藏在沉默背后的声音变成具有形式和意志的语言?正是平泽校长开始“对话集会”的真意。体现了“对话集会”的精神——主张相互尊重每个人内心的声音。“对话集会”的实践虽说是一个小举措?但在现今中学里这样的举措非常少见总不能说是件好事吧。对话是把潜藏在沉默背后的声音编织成语言的合作性行为。 学校的改革从对话?相互倾听?出发?这种对话是要把沉默后面蕴藏着的声音转化为语言。

表现的追求

对话?（互倾听）是学习的核心问题。所谓学习?就是与教育内容的题材（主题?）对话，是与教室中的教师、与组成各种各样的形象或意义的同伴的对话?是与自己自身的对话。

?通过对话?大家相互学习?相互影响?从而使蕴藏于学校各个角落的每一个人的声音都发出来?在此基础上诞生了雄壮的演剧和合唱。 和地区一起共创学校

家长和学生一起学习?和教师一起参与创造课程的工作。这种“参与学习”方式是平泽校长在过去担任小千谷小学校长时创造的一种方式?现在它作为“向地区开放的建校方式”的有效方法正在日本全国小学中普及。 “参与学习”实践是一个挑战?它要求重新组建学校?使之作为“学习的共同体”。作为“学习的共同体”的学校不仅仅是学生互相学习成长的地方?也是教师们互相学习成长的地方?还是家长和市民们互相学习成长的地方。如果要把21世纪的学校作为地区文化和教育的中心来构想的话?就必须把学校作为“学习共同体”来重新建构。

对这些中学生来说?他们所需要的是?能表现每个人个性的自由关系和能接受并激励他们表现的大人?教师、家长、市民?的存在。

五、“学习共同体”的实验学校? 5、市滨之乡小学?第一步

走向“学习共同体”的改革意味着一场深刻的变革?它不仅要把学校建成学生相互学习成长的地方?而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方?成为家长和市民参与学校教育、相互学习成长的地方。为实现这一变革?需要在教室中组织活动的、合作的、反思的学习?在教师之间建立相互开放教室、共同创造教学的合作性同事的关系确立校长的指导性谋求学校工作的民主化?重新把学校建成一个能使每位教师既独立自主、又协同合作的组织。同时还必须进一步发展学校在与家长、市民联合的基础上的自律性。此外?与教育行政之间的关系也必须要民主化。 相互呼应的公共圈

“学习共同体”也是“祝愿的共同体”? 相互学习的教师们

在建设“学习共同体”方面?教师相互之间建立作为教育专家的共同提高的合作性同事关系是核心的课题。 ?滨之乡小学进行校内研讨时?指导方案都由授课者自己写。举行日常普通的公开教学?最重要的是观察教室中发生的具体事情?把精力倾注于课后的讨论?以达到教师同仁间相互学习的目的。

在该校?不由学校或年级来决定“研究主题”?而是尊重每位教师的个性?由教师自己设定“研究主题”?

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并分别从县内的研究人员或教师中选定协助人员一起进行研究?举行公开教学。这样?全校的校内研讨和按年级为单位组织的教学研讨会就成了教师间相互发挥个性、交流授课的形式和共同学习提高的基础。 学校组织的改革

在滨之乡小学?“班级王国”的壁垒突破了?一个年级作为一个单位开展活动。例如?综合学习按年级协同体制准备课程?学生可以跨教室相互学习。在通常的学科教学中?以年级为单位联合授课、联合指导的事也是家常便饭了。有时常常轮流交替上课?实现了教师间相互合作的关系?从学生的角度来说也实现了接受多位教师指导的愿望。

2000年春?滨之乡小学迎来了建校后的第三年。这里正在形成这样的教室?每一个人都情绪安定、性格开放?向自己和同伴的潜力挑战?每个人的个性虽有不同但从这种差异出发?大家更好地开展着相互学习。因此?即使到了今天建立谁都能安心地表现自我、相互学习的关系?仍然是教学改革的中心课题之一。

迎来第三个年头的滨之乡小学的课题是创造高质量的学习和建设课程?可以说?他们已进入了一个永无止境的长期的改革阶段了。为创造能实现高质量学习的教学?首先要求教师的教养要提高到新的高度。这不是一般素养?而是作为与学科内容或教材相关的专家的教养?不是从书本中学习的教养?而必须是通过自己教学的创造和反思而形成的实践性教养。要求把学习过去以“建立交流关系”为中心所进行的案例研究的那些经验“内容”作为中心?作更具体的研究。

需要持续地、具体地实践。如果把课程看作“学习的履历”?那么?每天授课中的学习的创造就成了课程建设的具体过程。迎来了第三个年头的滨之乡小学将以这两个今后仍将持续研究的课题?即创造高质量的学习和建设课程为核心?继续面对新的更加艰巨的挑战。

造活动来说?自由、公开、批评都是必要的。学校内的教研活动也同样要保障每一个教师的自由创造?将实践向许多人公开?如果不能得到来自各种立场的批评的话?发展是不可能的。但是?仅仅公开特别准备的教学是没有必要的?更希望公开的是日常的教学?与参观者一起探索那些与学生一起交往、进行创造性实践的契机。公开研讨会每年都开?与学校共鸣、支持改革的人在增加?通过这些人的期待和批评?学校的改革将脱颖而出?获得更加广阔的视野?从而持续地发展下去。

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