①小数的末尾有什么变化? ②小数的大小有什么变化? ③你能得出什么结论?
引导学生讨论后归纳出：在小数的末尾添上“o”，小数的大小不变。 (2)例2 比较0.30和0.3的大小。 出示投影片： 启发提问：
①0.30表示几个几分之一?左图应平均分成多少份?用多少份来表示?(30个1/100，平均分成100份，用30份表示。)
②0.3表示几个几分之一?右图应平均分成多少份?用多少份来表示?(3个1/10，平均分成10份，用3份来表示。)
③两个图形所占面积大小怎样?(移动投影片，学生易看出0.30＝0.3) ④为什么这两个数相等? 讨论后得知：10个1/100是1个1/10，30个1/100是3个1/10所以这两个数相等。
引导学生观察这个等式，从左往右看，小数末尾有什么变化?小数大小有什么变化?你能得出什么结论? 启发学生归纳出：在小数的末尾去掉“o”，小数的大小不变。
(3)引导学生归纳、概括。
通过对例1、例2的研究，你能把上面的两个结论归纳成为一句话吗?
启发学生概括出：在小数的末尾添上“o”或者去掉“o”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。理解小数性质的时候，要注意什么?(要在小数的末尾添“o”或去“o”，小数中间的o不能去掉)。
2．小数性质的应用。
我们学习了小数的性质，遇到小数末尾有“o”的时候，可以去掉末尾的“o”，把小数化简。 (1)教学例3：把0.70和105.0900化简。 启发学生根据小数的性质可以得出： 0.70＝0.7 105.0900＝105.09
有时根据需要，可以在小数的末尾添上“o”，还可以在整数的个位有下角点上小数点，再添上“o”，把整数改写成小数的形式。 例如2.5元可改写成2.50元。3元改写成3.00元。
(2)教学例4：不改变数的大小，把0.2，4.08，3改写成小数部分是三位的小数。 0.2＝0.200 4.08＝4.080 3＝3.000
3、小结：在小数的末尾添上“o”或者去掉“o”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。 三、巩固提高 1、P40做一做
学生独立改写，集体订正。
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四、课堂小结：什么叫做小数的性质？在小数的末尾添上“o”或者去掉“o”，什么变了，什么没变？在进行化简或改写时根据什么？方法有什么不同？要注意什么？ 板书设计 小数的性质
1分米＝10厘米＝100毫米 0.1米＝0.10米＝0.100米 0.30＝0.3
小数的性质：在小数的末尾添上“o”或者去掉“o”，小数的大小不变。 化简小数
0.70＝0.7 105.0900＝105.09 改写小数
0.2＝0.200 4.08＝4.080 3＝3.000
第2课时 小数的大小比较
教学内容：P41：例5及做一做。 教学目标
知识与技能：学生熟练掌握比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小。 过程与方法：通过对小数大小的比较，加深学生对小数意义的理解。 情感态度价值观：在学习过程中，培养学生观察、比较和概括的能力。 教学重点：小数大小的比较方法和步骤。
教学难点：小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆。 教具学具：多媒体课件 教学过程 一、复习引入：
832○799 6124○6214 1003○999 说说怎样比较整数的大小?
师：我们已经掌握了整数比较大小的方法，那么小数比较大小的方法也是从高位比起，一位一位地比较。今天就来研究小数比较大小的方法。(板书课题：小数大小的比较)
二、学习新课
1、出示例5：姓 名 成绩/m 小 明 3.05
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小 红 2.84 小 莉 2.88 小 军 2.93 问：你能给他们排出名次吗？ 明确：先比较整数部分 3>2,所以3.05是最大的。
整数部分相同，再比较小数部分：2.84、2.88、2.93整数部分都相同，则比较小数部分十分位，9>8,所以2.93>2.8（）
十分位相同，再比较百分位，8>4,所以2.88>2.84 最后比较结果：3.05>2.93>2.88>2.84 2、根据刚才的比较，你可以得出什么结论?
引导学生概括：比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；当整数部分相同时，看十分位，十分位上的数大的那个数就大；整数部分和十分位上的数都相同，要看百分位上的数，百分位上数大的那个数就大。
3、练习：P41做一做 三、巩固练习：练习十 四、课堂总结：有什么收获？ 板书设计：小数的大小比较 3.05>2.93>2.88>2.84
方法：比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；
当整数部分相同时，看十分位，十分位上的数大的那个数就大；
整数部分和十分位上的数都相同，要看百分位上的数，百分位上数大的那个数就大。
3、小数点位置移动引起小数大小的变化 第1课时 小数点位置移动引起小数大小的变化
教学内容：P44：例1及做一做。 教学目标
知识与技能：理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。 过程与方法：通过总结规律的过程，培养学生观察比较，概括的能力。 情感态度价值观：初步培养学生用联系变化的观点认识事物。 教学重点：小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
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教学难点 ：解决移动小数点时位数不够的问题。 教具学具：多媒体课件 教学过程 一、复习导入：
板书：35.67 3.567 356.7 3567比较大小。
问：这四个数有什么相同特点?(数字及排列顺序一样。)有什么不同?(小数点位置不同，大小不同。) 二、新知探究
从上题可见小数点的位置直接影响到小数的大小。那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢?今天我们一起研究。
板书课题：小数点位置移动的规律。
1、例1 把0.009米的小数点向右移动一位、两位、三位......小数的大小有什么变化？ (1)0.009米等于多少毫米?(板书：0.009米＝9毫米)
(2)师移动0.009米的小数点。 向右移动一位，变为多少毫米?大小发生了什么变化?(板书：0.09米＝90毫米，原数扩大10倍) 向右移动两位，原数变为多少？是多少毫米?大小有什么变化?(板书：0.9米＝900毫米，原数扩大l00倍) 向右移动三位，原数又变成多少?是多少毫米?大小又发生了什么变化?(板书：9米＝9000毫米，原数扩大1000倍) 小数点可不可以向右移动四位、五位甚至更多位? 师：所以我们要在移动位数和扩大倍数的后边点上省略号。
(3)从这一例子看，小数点向右移动会引起原数怎样的变化?你能总结出规律来吗?
引导学生总结出： 小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍；小数点向右移动两位，原来的数就扩大loo倍；小数点向右移动三位，原来的数就扩大1000倍......
2．刚才是由上往下观察(画↓)，如果我们由下往上观察(板书↑)，小数点相当于往哪边移动?(向左移动)，小数点向左移动了几位?原来的数会有怎样的变化? (小组讨论)
全班交流讨论结果，引导学生得出：
小数点向左移动一位，原来的数就缩小10倍；小数点向左移动两位，原来的数就缩小100倍；小数点向左移动三位，原来的数就缩小l000倍......(板书)
3．引导学生完整地概括小数点移动位置引起小数大小的变化规律。 (在书上补充完整)
4．强调：掌握小数点移位的规律，一要注意移动方向与变化的关系，就是左移就缩小，右移就扩大；二是要注意移动位数与变化的倍数的关系，移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，变化倍数是100倍，移动三位，变化倍数是l000倍......
三、巩固练习： P45做一做
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四、小结：掌握小数点移位的规律，一要注意移动方向与变化的关系，就是左移就缩小，右移就扩大；二是要注意移动位数与变化的倍数的关系，移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，变化倍数是100倍，移动三位，变化倍数是l000倍......
板书设计 小数点位置移动引起小数大小的变化 小数点向右移动：
小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍； 小数点向右移动两位，原来的数就扩大loo倍； 小数点向右移动三位，原来的数就扩大1000倍
小数点向左移动：
小数点向左移动一位，原来的数就缩小10倍；
小数点向左移动两位，原来的数就缩小100倍； 小数点向左移动三位，原来的数就缩小l000倍
第2课时 小数点移动引起小数大小变化规律的应用
教学内容：P45：例2及做一做。 教学目标
知识与技能：牢固掌握小数点位置移动的变化规律，并会应用规律把一个数扩大或缩小10倍、100倍、l000倍。
过程与方法：通过观察比较的方法掌握新知。 情感态度价值观：培养学生初步的迁移类推能力。
教学重点：会应用规律把一个数扩大或缩小10倍、100倍、1000倍
教学难点：向右移动时位数不够要在右边添“0”，前面最高位的零必须去掉；向左移动时，位数不够时要在数的左边用“0”补足。
教具学具：多媒体课件 教学过程 一、复习引入：
1、小数点向左移动三位，原数就( )。 2、小数点向右移动两位，原数就( )。
3、5.24要扩大10倍，小数点向( )移动( )位，得( )。 4、把42.7写成0.427，小数点向( )移动( )位。 5、说说小数点移位的变化规律。
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