小学语文阅读教学中存在的问题及解决对策(4)

人，教师应该给学生足够思考和探究的时间；广阔发展和表现自我的空间；创造一种宽松和谐自由的氛围。有句话说得好“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。给学生时间空间和自由就是让学生自己做事情，学生会主动学习，积极思考，讨论探究，这样习得的知识会刻骨铭心，终生难忘，并且在讨论探究中学生养成团结协作精神，这样对学生的发展是终生受益的。而课堂上教师一味的讲，学生一味的听会造成 ：“中等学生会一耳朵听一耳朵溜，差等学生干脆会听而不闻视而不见，而优等生也只会当时记一会过后就忘了”的结果，教师挨累不讨好。所以广大农村教师应该更新观念，在课堂上给学生足够的空间时间和自由，让自己的教学取得事半功倍的效果。

（八）表演性过强，师生交流不够自然和真实。小学语文的目标是培养正确的价值观，掌握最基本的语文学习方法，并学会运用多种阅读方法，从而能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。但在实际教学中，有些教师过于追求形式上的创新，将课改理解为教学形式的改革，为活动而活动，为感性和兴趣而活动。课堂表面显得热热闹闹，活动一个接一个，一节课下来，学生玩得很开心，实质上忽略了教学最本质的东西，并没有掌握应学的知识，明显弱化了教学目标。

课改要求的“师生互动教学”是要以课堂教学为主渠道，以学生为主体，以教师为主导,以发展思维、培养能力、提高素质为目的的教学形式。从现代教学论的角度看，在互动式教学的过程中,教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用。从而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性,成为一个复杂的开放系统。而有些教师虽然设置了交流互动环节，可是所谓的互动只是建立在教师预先设置的互动上，当学生的问题与预先设置的问题不同时，仍按预先设置的进行互动，忽略学生的主动性和独立性，课堂衔接不够自然、做作。

（九）教师对课堂评价的调整修正不足。《语文课程标准》指出：教师对学生的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。当今的语文课堂教学，教师们在学习了新课标以后，在“平等对话”精神的感召下，都积极地用激励性的语言评价学生，激励用语贯穿课堂的始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂充满了人文关怀，课堂洋溢着亲切和活力。但是，我们也随处可见评价不当的种种现象，严重影响了课堂教学目标的达成。

很多农村教师指导学生朗读，每当学生朗读后，教师给予的评价都是——“读得不错”“读得真好”“把掌声送给他”，不难发现，由于教师简单地将表扬理解为“保护学生”“赏识教育”，教师的评价失去针对性。学生感觉读得不好的地方不知如何去读，如何去修正；读得不好的同学还自以为读得不错，导致学生求知不深入，浅尝辄止，为读而读。

积极的表扬是肯定学生学习成绩的一种方式，它可以激发学生的学习兴趣、上进心、自尊心，但在课堂评价中，过多的笼统的表扬会大大削弱教学评价的导向功能，随意的激励是无法对学生产生促进作用的，还有可能对学生产生消极影响，造成学生只能听进表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观。评价语的使用要把握一个“度”，很多老师只是单一的用简单词语来评价学生，无法达到课堂评价的效果。

三、如何克服农村小学语文教学中存在的问题，我认为可从以下几个方面去努力

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自课改以来,一切都是全新的。教学理念要创新,教学要求要创新,教学方式要创新,教育与被教育之间的角色也要改变,不论是城市还是乡村,教师与学生都要面临着这些现实的挑战。新的形势要求教育要创新,要发展,但在现实的教育教学实践中特别是在乡村,种种情况不容乐观。

（一）以文本为重点。小学语文是最基础的语文教学，一要给学生充分的识、写、读、背的时间，让学生理解、掌握、积累和运用字、词、句、段等最基础的语文知识技能。二要让语文的工具性和人文性做到有机统一。所以回归文本的听说读写训练不能丢。对传统语文教学我们要批判地继承，并在继承的基础上有所发展。在阅读教学中，通过分段、概括大意和中心思想也是一种很好的阅读教学方法。总之，文本是教学的重要凭借，不管教学采取何种教学形式，只要让学生通读、读通、读懂、读好，让学生得予发展就可行。

（二）更新教育观念。周全实施素质教育要改变当前农村的语文教育状况，起首应提高对语文教育的认识，大力倡导语文教育的新理念。各级教育部门的领导，尤其要更新教育思想观念，将由应试教育转向素质教育这一变革推向深入，严格按照《新课程标准》的要求实施语文教育，建立正确的教师评估机制，彻底消除“低年级语文谁都能教”的偏见，让农村语文教育正常有序地开展起来，把欢喜和美的感触感染还给孩子们，让每一个孩子确实拥有接受语文教育的权利同时，教育行政领导要转变观念，把农村语文教育放在整个的局面：胸怀战略的高度即提高全民素质，让老师在不丢威严的情况下，是长辈、是好朋友，是进修的伙伴，使语文课真正在农村讲授历程中起到挑起大梁的作用。

（三）以朗读为主线。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。而这个“对话”的主体是学生。读书是阅读教学的主体环节，语文课堂教学中应以朗读为主线，把指导学生朗读作为课堂教学的主要板块。指导学生读书要有明确的目标，要积极引导学生在读中感知、感悟，培养语感，受到熏陶，在读中积累语言。

（四）加强师资队伍的建设，合理地利用现有师资。我们应该加强师资队伍的建设加强语文教师的师资队伍建设是提高语文教育质量的首要不懂的题目起首，合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为这部分师资力量作用的发挥创造良好的环境现有师资的程度适当使用，既不能滥用，也不能放任，同时，语文教师在教师评优评先当中平凡话也做为打分的一个标准，只有这样才能使农村语文教师在平时的讲授历程中，做到只说平凡话，说好平凡话的，其次，面对教师不足的情况，学校应该用优质的待遇引进专业的语文教师。

（五）以引导为途径。“课标”从文本的角度出发，第一次提出“学生对语文材料的反应往往是多元化的”，“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验”。但应该注意的是，尊重不是等于盲从，多元的理解也应有个不违背文本原义和正确价值导向，一定不要忽略对学生的引导。学生的自悟探究绝不是放羊式的自我领悟，是在教师有组织的引导下进行合作学习和探究，学习语文和感悟语文。在新课程改革的进程中，遵循语文教学的基本规律，把握语文的自学特点，把学生的发展摆在首位，提高乡村语文教学质量。

（六）加大乡村小学语文教育投入。加大语文教育投入起首在农村小学语文教育中，多媒体讲授设施是制约语文教育成长的关键，虽然农村学校没有现代化的讲授手眼，但却拥有丰富的、富有地方特色的课程资源。

（七）必须因地制宜，改编合适农村语文教育的教材。积极稳妥地鼎新语文教材新的语文课程标准无论是对农村还是城市都应该有适用性要适应新的语文课程标准，必须因地制宜，改编合适农村语文教育的教材编写教材上，要多选用

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和农村孩子的生活气息相关联的文章，最容易使学生遐想到四周的事物、备感亲切，引起更大的进修乐趣；针对农村学生的实际情况，增加一些成语接龙、字谜等游戏，来造就他们进修语文的乐趣，使语文讲授生动活泼，更具有家乡的口音乡情的民族特色例如：可以增加一些民族趣味故事，民族英雄故事，这些故事既可弘扬优秀的名族文化，又能开阔学生的视野，激发学生热烈地爱家乡、热烈地爱祖国的思想感情，加强民族自豪感。

总之，时代在前进，社会在成长，文化在繁荣，全社会的审美需求也在提高，因而农村语文教育现状必须尽快改变，才能满足社会成长和学生个体全面成长的需要，教育行政部门、学校领导、全体教师尤其是农村语文教师该当为此配合，努力真正树立终身教育观，让教育成为唤醒心灵的欢愉，让学生享受教育，享受生活，享受人的生活。

（八）小学语文的创新教育。第一，走出教室教学。小学语文中的课文和词汇，有许多是对大自然的认识，课间可以走出教室，从身边的事物中来佐证文本中的事物，这不论是对学生理解课文，还是增加学生对大自然的认识，激发学生的学习潜能，都大有裨益。比如学习《狼和小羊》一课，教师可以带学生到附近的小溪来做游戏来理解课文，更加揭露狼的野心无耻和小羊的聪明善良。第二，教室中的创新教育。在乡村，教师上课时，或许会受到很多干扰，比如一只小狗的不邀而至，一只小鸟的横空而来，这些都会分散学生的注意力，干扰正常的教学秩序，甚至影响教师预定的教学效果。这就需要教师发挥创新教育，疏导学生对外界事物的关注兴趣，转移到课堂上来。第三，激发学生的创新的意识。创新意识也可称为创新的精神。它包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等。这些素质与生俱来，人皆有之。幼儿对一切事物充满好奇，爱看、爱问、爱尝试即是证明。绝大多数幼儿对识字、写字、背诵古诗等充满兴趣也是佐证。另一方面是创新的能力，主要包括创造思维能力和创造想象能力。创造思维能力就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。对已知事物进行前所未有的思考，是指对人们熟悉或已认识到的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；而对未知事物进行前所未有的思考，是探索性的，创造性的。创造性思维具有流畅性、灵活性、新颖性、独特性等特点。它是整个创造活动的智能结构的关键。创造想象能力也是创新能力的一个重要方面。爱因斯坦说过；想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。第三个方面是创造性人格。其中重要的是保持一种追求创新的状态，执着的精神和坚强的毅力。当然对于小学生来说。这方面不能要求过高。

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小学阅读教学存在的问题与对策

发布：闫汉苍 时间：2010-10-22 16:30:57 来源：宁夏教研网 点击：1318 讨论：4

小学阅读教学存在的问题与对策 西吉县教学研究室 周金仓

什么是阅读教学，阅读，顾名思义，阅就是看书，读就是读书，阅读教学就是在教师的指导下看书读书，阅读课就是读书课。《课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”由此可见，阅读是对话，是读者与作者的对话。

读、思、议是阅读教学的三种重要手段，读是前提，思是基础，议是关键。课堂上一定要读书，要充分地读，整段整篇地读，用各种方法读，要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。课堂上没有琅琅的读书声，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。

长期以来，语文教学中普遍存在的问题，在于忽视了语文能力的培养，而偏重语文知识的传授，教师讲得太多，学生练得太少，有指导性地读更少，既是要求学生朗读，也只是单调反复，千篇一律，教师没有很好地研究如何指导学生的读。课堂上，老师讲了不少“正确的废话”，又喜欢听学生说那些“悦耳的假话”。这种现象非常普遍，必须引起我们的高度重视。

学生每次读要起到什么作用，达到什么要求，教师心中无底，看起来学生都在读书，实质上没有什么效果。学生读什么，怎样读，需要教师具体地指导，学生读得怎样，需要教师认真地指点；还必须做出示范，给学生提供可模仿的范例。读书的过程是一个复杂的教学过程，对学生来说，是对语言文字从不理解到逐步理解的过程，是对阅读能力的掌握从不熟练到逐步熟练地过程。对教师来说，只有钻研教材而又了解学生，才能确切地知道什么地方应该重点读，要反复吟诵；什么地方最难读，要重点指导，就一句话而言，什么词读重音，什么词读轻声，什么句子应该读什么语调，哪些地方要注意停顿??。就读书的方式来说，哪段适合个别读，哪段适合齐读，哪段适合分角色读，哪段需要教师领读，哪段需要教师范读，哪段需要默读??都要在备课中仔细琢磨，事先安排，做到心中有数。就读书的方法而言，在一般情况下，要读懂一篇文章，首先要求学生通读一遍，解决生字读音，新词理解的问题；接着朗读或默读几遍，初步了解课文的主要内容，大体知道文章先写什么，后写什么；然后再指导学生细读，逐字逐句地去学习，通过重点句子理解文章的内容。最后再返回头来统观全文，思考怎样分段，怎样概括段意，怎样归纳中心思想，掌握文章表达形式有什么特点等。有些教师在教学中，不敢放开学生的手脚，唯恐害怕出现错误。这里我要告诫大家，错误，往往是正确的先导，没有错误，就没有正确。学生在学习过程中，错误是难免的。因此大家不要害怕出错，叶阑教授说过，在教学中，我们“宁要真实的错误，不要虚假的成功”。而在当今的课堂教学中，一些教师，尤其是公开课，一味追求时髦、赶前卫，变着法儿的追求感官上的活跃生动，绞尽脑汁地在浅层面上进行表演，甚至搞一些哗众取宠的设计，没有静下心来脚踏实地地研究课堂教学，课堂上看起来似乎很热闹，而这种表面的热闹却掩盖了学生实质上的被动，一长串琐碎问答所组成的教学过程，脱离了扎扎实实的语言训练，影响了

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语言训练这项基本功的落实。课堂上没有智慧交流的浪花，看不见思维撞击的火星，规规矩矩，稳稳当当，使教学很有安全感。

课文要分析，无可非议，但它是在综合基础上的分析，而分析的目的，正是要达到新的综合。而我们常见的分析课，却是对课文进行肢解，把一篇声情并茂且十分完整的课文分析得支离破碎，七零八落。从而挤掉了抠字、词、句的时间，挤掉了阅读课文的时间。往往一篇课文教结束了，学生对课文还结结巴巴读不下来，更谈不上对课文内容的理解，这种现象非常普遍，应引起我们的高度重视。

语文教学不是以理解课文为目的的，它的任务是培养学生的听、说、读、写能力，这一点我们必须牢牢把握。语文教学的过程主要是一个语言文字训练的过程，是语言和思维统一、语言和情感和谐交融的过程。语言是交流思想的工具，语言的形式是词和句，语言的内含是语义，语言的规律是语法。

叶圣陶老先生说过：“教的目的是为了达到不教。”还说过：“教材无非是个例子，借此训练学生的语言。”这就是说，教材无非是个例子，每课书我们都要把它看成是对学生进行语言训练、情感陶冶、创新意识培养的载体。一句话，着力点应放在语言运用能力的培养上。这就要求我们用教材去教，而不是教教材。故此，根据小学语文教学的要求，特提出以下几个方面，供大家参考：

一、备课要认真，做到“吃透两头，研究教法”。要求我们精心领会课标精神，精心研究教材意图，精心设计教学方法，精心安排教学程序。切实把握好“教什么，怎样教。教到什么程度”，学生“学什么，怎样指导去学。学到什么程度”的问题，充分准备好本节课必需的教具与学具，这些才是我们真正要备好课的重点所在。备好课是上好课的前提，上好课是备好课的基础。

二、把握年段训练要求，走读写结合的道路。语文教学历来强调的是：要走读写结合的道路，体现“循序渐进、螺旋上升”的原则。怎样体现“循序渐进、螺旋上升”的原则呢？这就是：一年级侧重练好“四素、连续、并列、总分”四种句子；二年级侧重练好“连续、递进、并列、总分、概括与具体、因果”六种句群；三年级侧重练好“承接、连续、概括与具体、总分、并列、点面、因果、记述与抒情”八种结构段；四五年级练好“审题命题、捕捉文章中心、文章选材、材料安排和记叙顺序、文章开头与结尾、文章过渡与照应”等六项基本功；六年级侧重综合提高、进行自学自得、自作自改的训练。

三、精心设计预习提纲，加强课前预习，培养学生的自学能力。预习，是教学活动的一个重要环节，是自学入门的向导，是培养学生自学能力、培养良好学习习惯的有效途径。设计预习提纲要注意激起学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习积极性。起点在“读”，着眼点在“思”，重点在“练”。使预习真正成为自学入门的向导。

四、把握好“读”关，练好“读”功，切实指导学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。使学生真正感受到如见其人，如闻其声，如临其境，潜移默化地受到感染。为了更好的增强阅读效果，我们要根据阅读的性质来确定阅读的形式：

1、预习性地读，要以“默读”为主，“轻声试读”为辅。 2、思考性地读，要以“默读”为主，“轻声慢读”为辅。

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