小学语文阅读教学中存在的问题及解决对策(3)

生了解狐狸怎样骗乌鸦的几个情节，就要让学生认真读书，他们把书读懂后，组织他们编写剧本，制作道具分角色排练，便是一个成功的范例，学生要想编写剧本，就得进一步深入阅读课文，结合自己的生活经验展开丰富的想象，设身处地想象狐狸怎样抓住乌鸦的虚荣心三次骗乌鸦，精心设计人物对白，这样他们就走向作品深处，让学生悟出了道理，学习的主动性得以充分发挥，个性得以充分张扬，创造性得以充分发展。 四、课外读写必须同步跟进

无论从培养学生读书看报的习惯，完成145万字的课外阅读量来说，还是从给每个孩子一个美好的人生，使我国在未来的国际竞争中立于不败之地来说，指导学生进行课外读写，是我们份内的事。老师会问：时间从哪儿来？课外书在哪儿？时间从阅读课中省一点儿，自习课、活动课借一点儿，一周集中安排两节课读课外书，读整本的书。老师做一些推荐图书、指导阅读、组织交流的工作。可以不定期地开设“课外阅读指导课”，或推介读物，或进行阅读指导，或进行展示交流，召开“班级读书会”。在小学阶段，如果使自己的学生养成读书看报的习惯，做到“走遍天下书为侣。”这样的老师功得无量。书呢？学校买一点，同学拿一点，一人拿出一本，全班就是几十本。再不然，组织学生捡废品换钱买书，再不然，把文章抄到黑板上，让学生读。要营造读书氛围，持续开展课外读写，是新课程的要求。要从我做起，从现在做起。 五、扎扎实实培养学生的语文学习习惯

良好语文学习习惯的具体内容包括： 1、保持正确的读写姿势。 2、认真写字的习惯。

3、随时使用工具书的习惯。

4、自主预习复习，认真完成作业。 5、不动笔墨不读书的习惯。

6、与语文学习相关的学习处理等习惯。 六、认真上好口语交际课和习作指导课。

要将口语交际课与习作课有机地结合起来。 1、培养诗性人格：有情人才能写出有情文。 2、强化生活体验：塑造文学的眼睛。 3、创造宽松氛围：让“童言”真正“无忌”。 4、倡导感性写作：用生命调动文字。 综上所述，小学各学段的语文学科的每课时课堂实践只有切实保证教育的真正意义，负起语文学科的责任，才能培养学生的言语智慧，发展学生的言语能力，才能让学生经历从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的学习过程。“酸甜苦都有营养，成功失败都有收获。”愿我们的语文教学在各位老师的不断研究和探索中变得越来越完美。

当前小学语文教学存在的问题和对策

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而能很好地体现这个“基本特点”的语文课并不多见。按理说，语文作为母语教育的载体，应该是学生最感兴趣，学得最得心应手的学科，

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学习的效果也应该是令人满意的，然而，事实并非如此。所以，专家们在寻找理想的语文课堂教学，有人指出：理想的语文课堂应显现着生命的灵动。我觉得要达到这样的境界，关键的是要“把语文课上到孩子的心里去”，因为只有语文课触动着学生的心灵，学生才会全身心地沉浸于学习语文的氛围之中，这样的课堂才会将工具性和人文性完美的统一起来。而当前，语文课离这样的境界似乎还很遥远。下面先列举一些语文课堂教学需要亟待解决的现象，并由此谈谈相应的对策。 现象之一：无序剖析，思维零碎散乱。

新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但不少教师对其精神实质并不了然于心，以致在实践中走上了的歧路。在课堂教学中，这样的流行语常常挂在语文教师的嘴上：在初读课文时，“请同学们用自己喜欢的读书方式读读课文，画出自己喜欢的语句。”在所谓的研读课文时，“请同学们用自己喜欢的学习方式学习课文。”在解决问题时，“请同学们四人一组展开讨论。”……这些流行语之后，课堂常常举手如林，但学生往往是只顾自己读，只顾把自己想说的意思说完，至于别人读的哪一句，至于别人对同一个问题是怎样理解的，都成了因“事不关己”而“高高挂起”。再加上，学生对课文内容还没有整体感知，就匆匆进入领悟文章语句的内在含蕴，学生的理解也就注定不可能完全到位。另一方面，学生各自为阵，你读喜欢的这一句，他读喜欢的那一句，你谈对这一句的理解，他谈对那一句的理解，把文章支解得七零八落，学生的思维处于一种无序状态，这严重地破坏了课文的整体美，长期以往，不利于培养学生思维的条理性、层次性、严密性。 现象之二：浮于表面，认识浅尝辄止。

上文所列现象普遍存在，尽管课堂气氛很是热闹，学生发言的面也很广泛，还美其名曰“实施了自主、合作、探究的教学方式”。其实，这种表面热闹的背后，隐藏的是教师主导作用的严重丧失，隐藏的是学生对课文内在含蕴理解的不到位，隐藏的是学生认知水平、思维能力的停滞不前。

另一种“浮于表面”的现象则是“串讲串问”，这种教学方式依然在肆意泛滥。教师一个问题接着一个问题地问，学生一个问题接着一个问题地答，教学过程很是顺当，学生思维没有阻隔，学生成了答问的机器。这种教学方式使人担心的是，学生读书一旦没有了教师的提问，学生自主阅读将处于一种怎样的水平状态？担心之二，这些学生不需要经过认真研读课文，就能从文中找到现成答案，这些问题“问”的价值究竟有多大？无庸质疑，这种浅尝辄止“串讲串问”的教学方式将严重阻碍学生自主阅读能力的提高，也不利于将学生的思维引向深入。 现象之三：远离生活，课堂枯燥乏味。

不管是哪种教材都不可能完全顾及到所有学生的区域特点，致使客观上缺少现代媒体的学校教师“照本宣科”，这似乎还情有可原。但有的课文与身边的人、事、景、物有联系，不少教师也视而不见，课堂上还是机械地停留在“教教材”上，这就是教师的主观问题。我曾经听过一位乡村教师教苏教版二年级教材《秋游》，这位教师制作了多媒体课件——将课文内容制作成图片，上课伊始时展示在学生面前，并要求学生看“课件”说话，可学生积极性并不高，课堂气氛压抑，说话成了复述课文内容。我把目光转向了窗外，窗外就是秋天的田野。我想，只要将学生带出教室，哪怕是通过窗户向外看一看，就可以亲身体验到：稻子的金黄、高粱的火红、棉花的雪白、天空的瓦蓝，以及云朵的多姿。然而，教师置这些生活资源于不顾，导致课堂教学枯燥乏味，实在是遗憾之极。 现象之四：空洞说教，心灵缺少震撼。 语文课不同于思想品德课，大家都认识到了这一点，但在实际的教学中又自觉不

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自觉地走进了这一误区。如：苏教版第九册教材《我也是普通一兵》，写刘少奇同志不顾个人安危，坚持参加抢险，并果断要求抢救遇险船民的事，赞扬了刘少奇同志把别人的安危看得比自己还重要的伟大精神。一些教师教学时，在引导学生初步感知课文内容后就问学生：“我们要学习刘少奇的什么精神？你怎样用实际行动学习这种精神？”整堂课成了具有浓重色彩的思想品德教育课。学生的心灵因缺少震撼，又没有做大干部的经历，当然都是一些不着边际的泛泛而谈，其实效是低微的。有的教师教学时，给文中人物“乱贴标签”，过分追求人物的“崇高美”，在学生心目中树立了“神”的形象，而不是现实生活中的“人”。脱离了对具体语言文字的感悟，思想道德教育也就缺少了根基，也就不可能对学生的心灵产生强有力的震撼。像这样，语文课没有上好，思想品德教育也没有成效的课并不少见。

针对以上所列举的语文教学的怪现象，我们应该怎样去做呢？我觉得应采取以下策略。

策略之一：在质疑与解疑的点拨中彰显自主性

要把“自主探究”的教学方式落到实处，就要重视知识、能力、情感态度价值观的形成过程。学生探究是要围绕问题来展开的，关键的是“问题”从何而来。是老师提供，还是由学生自主产生？我的观点是：问题要从学生中来。因为问题是从学生中来的，解决这些问题就成了学生自己的事，自己的事，做起来往往就更主动，效率就更高些。当然，对于学生提出的问题，教师要进行筛选，筛选出“共性”的问题，具有研究价值的问题，再引导学生自己通过研读课文、查找资料、分工协作自主去解决问题。这样，学生就在解决问题的过程中品尝到学习的艰辛与快乐。比如，上文所提到的《我也是普通一兵》，就可以引导学生由题目质疑，从众多的问题中筛选出“这句话是在什么情况下说的？为什么这样说？说了以后怎样呢？”这样几个具有研究价值的主导问题，并由此引导学生自主研读课文，进入课文所描绘的“危急”情景，在语言文字的体验与品味中，感受“刘少奇形象”，教学效果就会大不一样。

策略之二：在课程与生活的链接中寻找共鸣点

教学要加强与学生已有经验和生活的联系，只有这样，才容易使学生与教材产生共鸣。产生了共鸣，学生才会有学习的浓厚兴趣，才会与文章中的人物同呼吸共命运，才会进入情景交融的理想境界，才会产生既意料之中又出乎其外的最佳学习效果。有的可以引导学生回忆与课文中的人物相同或相似的经历，有的则要将学生带入广阔的大千世界里去观察、去实践、去体会。比如，教学苏教版第六册教材《荷花》一文，就可以将学生带到荷花池边，一边读文，一边欣赏荷花。只有这样，学生才能真切地体会到：荷叶的多、绿，荷花开放的不同情态的美。学生面对着一池的荷花，才会产生遐想，才会和作者一样：“觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”和荷花一起翩翩起舞，与蜜蜂、蜻蜓共叙昨夜做的好梦……进入叶老所描写的那种物我相谐、物我合一的美好境界，在这其中陶冶性情，培养语感，抒发热爱大自然的情怀。这样的语文课就显现着生命的活力。

策略之三：在文本与文本的比较中品味多元化

同一个主题，不同的作家因生活经历不同会写出不同的文章；即使同一个主题，同一个作家在不同的历史时期所抒发的情怀也决不会完全相同。如果将这些相同或相似的文章组合成一个学习单元，一同出现在学生面前，让学生读读，品品，体会其中的或异曲同工，或情感迥然，感受作家的个性风格，品评作品的多元色

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彩，学生的学习热情一定高涨。著名特级教师窦桂梅女士在这方面就进行了有益的尝试，得到了大家的关注和赞赏，她把这种方法归纳为“主题教学法”。她曾以“朋友”为主题，将《记住的和忘却的》、《管鲍之交》、《胖子和瘦子》、《皮斯阿斯和达蒙》组合在一起，采取“粗线勾勒”和“工笔细描”相结合的教学策略。在指导学生通读四则故事后，用大部分时间精读《皮斯阿斯和达蒙》，最后，再让学生回到整组教材，交流各自对“朋友”的感悟。这实际上就为学生构筑了一座心灵沟通的桥梁，同时使学生在文本与文本的比较阅读中体会到“朋友”之间情感的相同点与不同处。整个教学程序给学生留下了极其深刻的印象。 策略之四：在思想与情感的熏陶中追求体验式

中国的语文教学历来倡导“文道统一”，这不应该摒弃而应该得到发扬光大。但关键的是方法要得当，就是说，我们既不能把语文课上成单纯的语言文字训练课，也不能将语文课上成“贴标签”式的思想品德教育课，“文”与“道”应是相辅相成的“鱼水关系”，而不该是不相容的“水火关系”，我们应该在语言文字训练的过程中培养学生积极正确的情感、态度与价值观。说到底，就是强调学生的“体验”。比如，教学苏教版第九册教材《天鹅的故事》，要真切地感受天鹅勇敢奉献的精神，在教学第五自然段：天鹅“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，不妨让学生说说自己从高处跌到地上的疼痛的感觉，进而体验：天鹅不是“跌”，是一次又一次地“沉重的一击”，那该是多么的疼痛难忍！有了这样的比较体验，天鹅的勇士形象就会立体地浮现在学生的脑海中，而不会像“贴标签”一样只是嘴上说说。体验，因为结合了学生的切身实际，所以，在学生的心灵深处就一定会受到震撼，其思想与情感的熏陶也就会发生深远的影响。 把语文课上到孩子的心里去，应该成为我们永远追求的境界。

浅析乡村小学语文教学的弊端及改进措施

——以联络小学为例

我们都知道小学生正处于长身体、长知识和道德品质形成的重要时期,具有较大的可塑性。语文学科不仅具有工具性,而且有很强的思想性,该学科教学在完成德育任务方面具有诸多优越条件。语文学科德育渗透是最具可行性也是最有效的德育渗透方式之一。语文是素质教育的基础。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具，因此怎样掌握语言这个工具就成为我们现在研究问题的所在。但是农村语文教育远远达不到我们的目标和要求，我想针对联络小学语文教学上存在的一些问题来谈一谈我自己的看法，以及如何改进，从哪些方面改进等等一系列存在的问题来提出一些意见、建议以便能为我们乡村小学语文教育事业贡献一份自己微薄的力量。

一、农村小学语文教育的现状

（一）讲授观念落后，太过形式化，一点实质内容没有。我国正在大力推行

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的素质教育，对乡村学校的影响力度不够，没有从根本上转变大多数农村教师和领导的讲授观念。（1）过分依赖教材，忽视学生。（2）强调语文的重要性，忽视了学科整合。（3）强调教材，课程资源开发意识不强。

（二）讲授条件差，对语文教育的投入不足。农村长期以来由于经济较为落后，并且成长相对缓慢，在财政收支方面比较坚苦，于是在这类情况下地方政府在乡村小学教学上的投入就显得很低。

二、联络小学语文教学现存在的几个弊端

（一）学生的养成教育被忽视。小语教材每册均以“培养良好的学习习惯”开篇，体现了以学生发展为本的教育观念。可在教学中教师关注的不是过程，而是放在学生的学习结果上，对学生的学习行为和学习状态没有正确的引导。如写字教学中，往往忽视坐姿和写字姿势的要求，把精力注重在讲解分析字形结构上；只管写字对不对，不管写得好不好。

（二）语文教育的泛政治化。一是教材编写上，潜意识深处还是受\政治标准第一、艺术标准第二\的惯性操纵。这在人教版初高中教材里都有典型反映，尤以议论文为甚。二是对教学内容的阐释和评价体系，完全受机械、保守的《教学参考书》的制约。诸如用\通过……揭露和批判了……\一类的固定模式，从外围去包装课文甚至异化其深沉丰富的内涵。三是作文教学以眩目的政治道德泡沫掩饰社会现实与精神现实的真相。写太阳、写春雨必须联想党的温暖。翻阅天南海北、城市乡村的学生作文，就会发现，千万个不同的大脑，却有着大体一样的精神套路、言语方式。

（三）教师文本钻研不深，读书指导不到位。在实际教学过程中不能根据学科教学规律安排教学内容，教学思路不清晰，随意性大。低年级的阅读教学没有做到“寓识于读，以识促读，识写结合”，写字教学很少当堂完成写字任务。高年级阅读教学脱离文本随心所欲地解读，不注重对读书的教学设计，目的性和层次性不明确，读书指导不到位。教师课堂中忙于展开一问一答的教学，一味地要学生谈收获谈感受，教师激情澎湃，但学生无动于衷。

（四）语文教育的标准化。语文考试中的标准化试题，使学生的想象、语言表达、情感消失殆尽，只有进行\肢解式\的选择，抽去了语文教育的人文主义内核和艺术韵味，从而在本质上戕害了语文教育的个性。这表现在多方面；第一，在课堂教学方面，注重知识点，肢解和割裂美文，破坏了审美意境的浑然统一。第二，从考试的题型设计到评估标准，完全摒弃了审美内核和育心原则。标准化数字选择答案，使语言表达的许多形式差异简单地异化为正误和是非的不同，从而斫损了语言的丰富性和灵活性，导致青少年学生片面发展理性思维而妨碍审美情感和想象力的健全发育。

（五）学生的自主学习走于形式。有的教师认为自主学习就是让学生想怎么读就怎么读，放弃教师的指导作用。教学中生怕学生不懂，仍是多讲多问。即使安排自主合作、探究的学习机会，但途中叫“停”，学生必须“半途而归”。

（六）课外学生不太爱学，家长也不督促。 （七）教师课堂上留给学生自主的时间空间不足。尽管教师给了学生一定的时间空间，明显学生所需的时间空间不足，一节课只给学生一、二分钟的时间，学生的思考空间和自主学习的时间明显不足，不能体现学生在课堂自主性学习和探究性学习的地位。

教学是学生和教师之间的双边活动，双方必须发挥积极作用，教学才能得以有效实施。因此教师应该认清自己的角色—组织者和引导者，学生才是课堂的真正主

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