资料之案之战及古今字(3)

2、用义素分析法帮助辨别词的古今意义的细微差别。

3、板书和提问，课后自学教材中“古今词义不同辨析例”部分。 七、教学实施情况小结 第十五讲

一、教学内容和学时分配

第四章：词汇〃古今词义的异同（二）（2学时） 二、授课类别：理论课

三、教学目的及要求

让学生掌握由古到今一些词的感情意义的变化；要求学生在辨析古今词义的异同时，注意词与概念的对应。 四、教学内容提要

2、词的感情意义变化。如“始作俑者”，今天有人误用，就是对感情意义失察。 （1）褒贬色彩的变化。

由褒到贬：爪牙、明哲保身、木鸡。 由贬到褒：锻炼、泼辣。

由中到褒：牺牲、革命。 由中到贬：卑鄙、诽谤、批判。 （2）词义轻重的变化。 怨、恨；诛；感激。

（三）掌握古今词义变化应注意的问题 前面我们根据西方语言学家的观点，把词义的发展变化分为词义范围的扩大、词义范围的缩小、词义范围的转移三种情况，其实，在分析掌握古今词义发展变化时，我们还必须注意以下几个方面的问题：

1、注意词与概念的对应：同一个概念，古代常用词表示，现代常用词组表示。 例1： 上肢— 古：臂（今：胳膊）— 肱（上臂，肘关节到肩） 下肢— 腿 股、髀（大腿） 胫 （小腿）

例2： 颈（脖子的前面部分）：刎颈之交

项（脖子的后面部分）：望其项背

领（整个脖子）： 引领而望

例3： 杪、标、末 —— 树梢 榦 —— 树干 株（露出地面的根）

本： 柢（地下的主根） —— 树根 根（地下的须根） 五、教学重点、难点及处理办法

重点：词的褒贬色彩的变化和词义轻重的变化；古今词与概念的对应。 难点：把握古今词义轻重的不同；古今词与概念的对应。 六、教学组织与设计

1、结合现代汉语，由今及古，通过典型的例子进一步解析上面的各种语言现象。 2、板书和提问。

七、教学实施情况小结 十六讲

一、教学内容和学时分配

第四章：词汇〃古今词义的异同（三）（2学时） 二、授课类别：理论课

三、教学目的及要求

要求学生在辨析古今词义的异同时，注意词义变化的系列性、词义变化的历史性、词义变化的传承性和词义变化的社会性，从多角度准确掌握古汉语中词的意义。 四、教学内容提要

2、词义变化的系列性：对某些词的词义变化，不能孤立地考察，必须联系相关的词才能更好地看出古今词义的变化。

（1）通过古今同义、反义的差异来掌握古今词义的差异。 例1：穷：无路可走——物质贫乏

穷，古代反义词为“达”，现代反义词为“富”，“富”的古代反义词为“贫”。

例2：低：低头——地势、地位低

低，古代反义词为“昂”，现代反义词为“高”，“高”的古代反义词为“下”。

（2）注意词义之间的相互影响、矛盾斗争。 例1： 涕：眼泪——鼻涕

泗：鼻涕——词最终消失 淚（形声）、泪（会意）：新出现“眼泪”义 例2： 步：慢步走——只保持量词义 趋：快步走——基本消失 走：跑——行走

跑：秦方言词，本“用足爪抓地”义，引申出“跑”义 3、词义变化的历史性：“古”和“今”是一对相对概念，说某词今义是什么，并不是说这个意义是现代汉语中才产生的。“古”和“今”只是表明了时间的先后。

例1：币：《说文》：“币，帛也。”——礼物——货币（至迟西汉已有） 例2：爪牙：得力助手——坏人的帮凶（唐代已出现） 4、词义变化的传承性： （1）古词变为今词素。

济：古代常用义有：①渡河；②成功；③帮助。今天“济”不再单用。 （2）古词的死而复活。

古词复活后仍是词，如“低迷”。 古词复活后是词素，如“尔”，古代是第二人称代词，在今天的商业用语中作为

词素复活。如“美尔发”（生发精）、“美尔姿”（羽绒服）、“珍尔康”（药）等。

5、词义变化的社会性：词义变化与社会生活的发展变化紧密相连。 例1：“寺、庙”的词义变化与东汉时佛教传入中国有关。 寺：官府 —— 供奉佛的地方。（佛教）

庙：供奉祖先的地方、宗庙 ——供奉神的地方。（道教） 例2：“左、右”的词义变化与古代尚右的民俗有关。 左：左迁（贬官）；闾左（古代穷人居闾门之左）。 右：“位在廉颇之右”；右族（豪门大族）；座右铭（座位右方自勉的铭文）。

五、教学重点、难点及处理办法

重点：词义变化的系列性、词义变化的历史性、词义变化的传承性和词义变化的社会性。 难点：词义变化的系列性；词义变化的社会性。 六、教学组织与设计

1、通过典型的例子，解析词义变化的系列性；联系现代语言使用的实际，弄清楚词义变化的历史性、词义变化的传承性；联系古代社会生活，了解词义变化的社会性。 2、板书和提问。

七、教学实施情况小结 第十七讲

一、教学内容和学时分配

第四章：词汇〃词的本义和引申义（一）（2学时） 二、授课类别：理论课

三、教学目的及要求

要求学生通过辨析词的本义和字的本义、词的本义和词的基本义两组概念，准确把握古代汉语词的本义的定义；要求学生学会确定一个词的本义，并且了解词的本义是引申义的核心。

四、教学内容提要

三、词的本义和引申义。 （一）词的本义

1、词的本义、字的本义、词的基本义

词的本义：是汉字记录的古代文献材料所体现出来的词的最早意义。（从词汇学角

度）

字的本义：是汉字形体结构所反映出来的造字之初的意义。（从文字学角度） 词的本义：是汉字记录的古代文献材料所体现出来的词的最早意义。（从词义产生角

度）

词的基本义：是词在一定时期内最基本、最常用的意义。（从词义使用角度） 2、 如何确定词的本义

（1）分析字形、文献印证。如“题”有“头额”义。

（2）依据《说文》。如：“表，上衣也。”“引，开弓也。” （3）归纳文献用例。如“已”有“停止”义。

（4）本义是词的所有义项中表示个别的或最具体的意义。如：“缘”的本义是“衣边”；“赋”的本义是“赋税”；“演”的本义是“水长流”。 （二）词的引申义

1、本义是引申义的核心。一个词的所有意义不是一盘散沙，它们之间存在着各种联系，这种联系的核心，就是本义及其具有的特点。

例1：朝：早晨——早上省视君主、父母——朝见、朝拜——朝廷——朝代 例2：信，本义为“言语真实”，直接引申出“对人真诚”“确实”“相信”“凭证”

等义；“凭证”义——信使——音讯——书信。 五、教学重点、难点及处理办法

重点：词的本义、字的本义、词的基本义等概念；如何确定词的本义；词的本义是引申义的

核心。

难点：词的本义和字的本义的区别；从词的所有义项中确定词的本义。 六、教学组织与设计

1、通过辨析词的本义和字的本义、词的本义和词的基本义两组概念，在比较中准确把握古代汉语词的本义，了解古今汉语中“词的本义”所指有别。

2、通过少而精的例子，说明该如何确定词的本义，展现词的本义是引申义的核心。 3、板书、提问。

七、教学实施情况小结 第十八讲

一、教学内容和学时分配 词的本义和引申义（二） 二、授课类别：理论课

三、教学目的及要求

要求学生掌握词义引申的基本规律；了解古代汉语学习中分析词义引申系列的作用。 四、教学内容提要

2、词义引申的基本规律：即由个别到一般；由具体到抽象；由实词到虚词。

由个别到一般，如“涉：趟水过河——过河——行走”；又如：“匠”由专指木匠引申为泛指工匠。

由具体到抽象，如“权：黄桦木——秤锤——权力”；又如：“術”、“道”均由道路引申为途径、方法。

3、假借义与本义无关。如“纪”有“记”义，但“记”义与“纪”的本义无关。 4、分析词义引申系列的意义。现代汉语中也存在词义引申，如“铁”（一种坚硬的

金属），引申指：①坚硬的（铁核桃）；②固定的（铁饭碗）；③坚强的（铁女人）；④确定不移的（铁的纪律、铁案如山）。但引申义为我们熟知，所以不用专门分析。分析一个词词义引申的系列，是由古代汉语词义的特殊性决定的，其意义有： （1）有助于我们加深对词义的理解。如“绥”：车中把——使人安定——安抚。 （2）有助于我们系统地掌握多义词的词义。如“纪”：①丝的头绪；②法度、准则；③治理、管理；④记年单位；⑤古书纪传体史书中记述帝王历史的部分；⑥通“记”。

（3）有助于我们确认词在上下文中的具体意义。如《论衡〃难岁》：“积分为日。累

日为月，连月为时，纪时为岁。”从一般辞书中我们很难确定文中“纪”的意义，通过以上（2）的分析，结合上下文，知“纪”在此处是“积累”义。

（4）有助于我们辨析近义词间的异同。如“冕（帝王戴）、冠（成年人或做官人戴）、弁（武官戴）、巾（百姓戴）” 五、教学重点、难点及处理办法

重点：词义引申的基本规律；分析词义引申系列的意义。

难点：词义引申的基本规律；分析词义引申系列有助于系统地掌握多义词的词义。 六、教学组织与设计

1、通过精当的例子，说明词义引申的基本规律；从古代汉语词义的特殊性出发，举例阐明古代汉语学习中分析词义引申系列的四方面作用。

2、板书和提问，课后自学教材中“词的本义探求例”部分。

七、教学实施情况小结

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