教育心理专题作业参考答案(11)

一种实际事务来确立任何一条分界线，从而判定任何一种“质的差异”。

2.论述J-分布的教育教学含义。

社会遵从是一种大伙儿都朝一个方向行为的趋势，它造成个体差异呈J型分布。联系学校教育，学生的品德操行表现的分布在正常情况下，应该是J型的，这符合我们的教育理想，具体而简捷地说，那就是“绝大部分是好的，少数人是有点问题的，问题严重的是极个别的”。这是德育与智育的一个基本的不同，不能混淆，更不能颠倒。

3.试通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。

德育和智育有一根本的不同点，即智育是突破上限的，而德育是维持下限的。之所以如此，是因为智育可以人为地创设各种问题情，其间可有微小而连续的量的差异，因此可以用细密的连续分数（或百分制分数）来记录学生的成就。但是品德操行的表现在达到基本程度后，则要做出更充分的表现就是“可遇而不可求”的了。教师不应该人为制造拉开德育表现差距的情境，因为这样的做法本身不道德。于是在缺乏机会的条件下，学生就难以表现出品德操行的量的差异，这就决定了对学生的品德操行做评价时宜用粗大的等第分，具体表现为一般最多不超过优、良、中三等，而且中是少数。

4.举例说明宜用等第分数的情况。

学校教育教学中宜用等第分数的情况至少有如下几种，(1)当某一特质的表现实实际上没有很多个体差异时 宜用等第分数，甚至可以只有两级 如“达到—稍欠”，例如对小学一年级的算术成绩就可以这么做 (2)如果一项特质的表现实际上是有很多个体差异的 但是我们没必要了解得这么细 那么山可以采用等第分数．比如音乐、美术、体育之类的科目 如果我们的教学目标是向学生提供在平均水平上优于家庭教养的教育 在于让学生活动起来 而不是为了细究个体问的差异(1分)，那也就没必要采用连续分数，而只需列出若于粗大等级就行了。(3)如果一项特质的表现从理论上讲 会有很多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们 并且当我们的目标是察看普遍的共同性 时，那么连续分数也是不必要的．采用粗大的等第分数就行了 比如测量学生的操行 5.试述C类教学目标本身与行为指示子的关系。

在陈述C 类教学目标时，教学目标本身与行为指示子构成一个太阳系模型。虽然任何一项行为指示子都不能100%地对应于使用“理解”之类抽象词的教学目标，但是我们可以相信，如果一个学习者表现出越多的指示子行为，那么人达成理解的可能性就越大。于是我们就有一个陈述非行为发展目标的策略，那就是围绕教学目标去收集多项在不同程度上指示“理解”的可观察行为，由此形成我们陈述非行为发展目标的格式。

作业（五）

写一篇字数不少于1000字的小论文。

一、 浅论遗传和环境相互作用对少年儿童心理发展的影响。

可参考教材第一编1-3遗传与环境的关系

二、 结合数学实际和经验，谈谈如何根据皮亚杰、布鲁纳和维果茨基的观点

来设计教学。

参考教材第一编2儿童的认知发展

三、浅论早期依恋对未来心理发展的影响。

参考教材第一编3-1-3教育含义

四、结合自己的教育或教学的实际，用经典条件作用学习理论分析教育教学中的成功、失败或追悔的实例。

参考教材第二编4-2基本原理

五、从实际教学中任选一则要传授的新知识，确定：⑴这个新知识的命题形式；⑵估计学生会

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