人教版二年级数学教案和反思（上册）(3)

2、第二关：连线段。

出示两个点，提问：谁能以这两点为端点画线段，这样的线段能画几条？ 出示三个点，在每两个点之间画一条线段，你能画几条？猜猜画出了什么图形？画一画然后检查。

出示四个点，还是每两个点之间画一条线段，你能画几条？独立完成。数一数，交流 五个点呢？

四、回顾整理，反思提升

1、从线段王国里走出来，你对线段又有了哪些新的认识？谁来说说你心目中的线段。对于线段你还有什么问题吗？

2、你能用线段创作出一幅美丽的图画吗？并且数一数它是由多少线段围成的？ 3、激励探索：生活中还有许多数学知识，只要大家勤动脑，勤动手，一定会有新的收获。

第一章长度单位教学反思：

新学期刚开学，二年级数学就碰到了难题——长度单位。虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，但是他们真正的意思还是不知道的，这是他们第一次正式的学习长度单位。这对于他们是新知识，但是在日常生活中又是老经验了。所以这样的课我希望能做到以下几点：

1、在原来知识经验基础上构建新知识的框架，发现数学知识来源于生活，和我们很近。

2、纠正老经验的错误认知，建立1厘米、1米的长度观念。

3、两者建立联系，能用新知识去测量生活中的物体。能用老经验检验和加深对新知识的理解。

于是根据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为：

1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。在第一课时，我主要让学生先观察我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发现得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会不一样？”让学生感知“统一测量标准的必要性”。然后放手让学生自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。

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2、活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。帮助学生建立长度观念，我分三步走：先让学生认识尺子，明确尺子上0到1是1厘米。再让学生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后寻找身边的1厘米，比如手指甲、图钉等。借助具体的食物构建好1厘米的长度单位观念。

3、使学生初步学会用刻度尺两物体的长度。因为没有实物投影仪，没有请学生上来演示测量的方法，厘米太小了，在黑板上画是看不到的。所以我只好采取了自己正确示范、学生模仿和自己错误示范、学生纠正两种方法相结合的教学方式。 4、在建立长度观念的基础上，培养雪深估量物体长度的意识。在教学中我特别注意力估量的教学，在测量之前我都要求学生先估量。以此来培养和提高学生估量的方法和准确度。

5、是学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度。我主要选用同桌互相合作的方式。一个画好之后，要求同桌再帮他测量一下，以保证对方画线段的正确。

几点思考：

1、学生经历有多样标准测量物体的经历不足。所以反应在作业中，个别学生在数一个物体有几个正方体的时候就出现了错误。对同一测量标准的必要要体会不是很深刻。

2、厘米和米的混淆。一种是在语言上的混淆，一种是在长度观念上的混淆。 3、测量要求从零开始，但是我希望孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度。

第二单元：百以内数的加法和减法

《两位数加两位数（不进位加）》教学设计

教学目标：

1．使学生学会两位数加两位数（不进位加）的计算方法。 2．能熟练地进行竖式计算。

3．通过观察、操作，学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。

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4．培养学生的归纳概括能力和操作能力。

5．培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。 教学重难点：掌握两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算。 教具准备：条幅、flash课件、题卡、小黑板。 学具准备：小棒、计数器。 教学过程：

一、旧知作引，做好铺垫 口算并说出算法：

32＋7＝ 30＋23＝ 21＋7＝ 40＋35＝ 28＋60＝ 二、合作探究，获得新知 （一）动画激趣，导入新知。

出示flash动画。内容是刚开学不久，值周老师到一年级教室清点人数。老师问班长王明：“班上有多少名男同学，多少名女同学？”王明说：“有23个男同学，25个女同学。”老师问班上一共有多少个同学？这时动画暂停，老师提问，你能回答这个问题吗？用什么方法计算，怎样列式？待学生回答后，师说：“让我们看看王明是不是这样做呢？继续播放动画。老师板书题目和算式。用写好的纸条贴上去。让学生观察算式特点。从而引出课题《两位数加两位数》

（二）动手操作，形成表象。

师问：“同学们，能不能用自己喜欢的方法计算一下。”自由计算，老师巡视，适时帮助学困生。等学生有80%完成后，抽生汇报。可能有以下几种算法。

生1：口算法：23＋20＝43 43＋5＝48或者20＋25＝45 45＋3＝48 20＋20＝40 5＋3＝8 40＋8＝48。

生2：摆小棒法。先摆2捆零3根再摆2捆零5根。最后合计4捆零8根。学生边说边演示。

生3：先在计数器上的十位拔2个珠子，个位上拔3个珠子。然后在十位上加2个珠子即4个珠子，个位上加5个珠子即8个珠子合起来是48。学生边说边演示。

生4??

（三）抛出问题，合作解决。

我们以前所学的算式是横着放的是横式，还有一种是竖着放的叫竖式，又叫笔算。今天我们就来学这一种新的算法。

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1．媒体展现，感知竖式。

2．小组合作 探究新知。出示小黑板出现探究问题 a、根据屏幕展现及摆小棒、用计数器的方法列出竖式。 b、为什么这样列式，说出理由。

c、在列竖式中应注意什么，怎样计算。学生合作，老师巡视，适时点拔。 3．小组汇报 合成新知。

通过小组收集可能有以下几种列式方式。

师问：“出现以下几种情况，你赞成那种为什么？（根据前面所做，中等以上学生都很容易看出1.4是对的。2.3是错误的。）赞成的说明理由，不赞成的也说明原因，在部分学生的发言中接受新知。学生说不完整时，老师适时补充，（算理是个位是3个一加上5个一；十位是2个十加上2个十；只有相同数位上的它们的计数单位是统一的，所以才能相加）每位所表示的意义不同。在说明注意什么时，学生能归纳出相同数位对齐，在对从个位加起还是从十位加起有些迷惑。老师首先肯定两种都可以，同时说明在实际生活中要注意算法的优化。并列举从个位加比十位加方便快捷。从而顺得成章地得出结论。同时板书。相同数位对齐，从个位加起。让学生读理解重点词语。自己写一写同桌互相检查看谁写得更好，指导书写。

三、运用新知，解决问题 1．35＋23＝ 43＋26＝

抽生板演，教师重点指导学困生。然后集体订正。 2．当医生诊断。

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3．把横式与竖式连接起来。

四、知识深化，拓展提高

填空1． 3 5 3 7 2（ ） ＋4（ ） ＋（ ）2 ＋（ ）3 7 8 8 9 5 6

2．

《两位数加两位数 （进位加）》教学设计

教学内容：教科书P11例3的内容。

教学目标：使学生在理解算理的基础上，知道个位上的数相加满10，要向十位进1的道理。学会正确计算两位数加两位数的进位加法。

教学重难点：理解个位满十，向十位进1的算理和计算方法。 教具学具：计数器、小棒、主题图。 教学过程：

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