福建省的王勇等开展了指导——自主学习的研究，董奇等人还开展了自主学习的心理学研究，庞国维对中学生自主学习的指导模式进行了研究。2000年9月至2003年4月，浙江省义乌市绣湖中学在初中各学科全面进行了基于自主学习的课堂教学引导策略的研究。对有关自主学习的所有重要问题一一进行系统、全面论述的是华东师大的庞国维，主要体现在其专著——《自主学习——学与教的原理和策略》一书中。他认为，对自主学习的研究可以通过理论、试验、测验、观察和行动研究等方法展开。
5、大多的国外研究偏重理论，没有对自主学习过程进行详细的描述，没有从动态角度阐述自主学习的内在机制，已有的研究成果还不能很好的为基础教育提供切实的理论指导和支持。国内的研究多数是在自主教育改革实验中，从教学模式、教学结构等方面探讨自主学习，对学生自主学习能力培养方面缺乏比较全面深入的研究，许多小学教师对如何在教学中有效的培养学生的自主学习能力仍然存在认识以及实践操作上的不少误区与困惑，针对小学阅读教学学生自主学习的实证研究还很少。 （二）发展趋势
当今对学生进行基础教育的重要任务很多，其中之一就是培养会阅读、爱阅读的一代新人。刘延东在今年全国教育工作会议上强调，要强化能力培养，注重学思结合、知行统一、因材施教，不仅教会学生知识，更要提高学生运用知识、解决问题的能力。更要深化教育教学改革，引导学生大胆提问、讨论、交流，充分调动和激发学生思考的兴趣。教师有目的、有计划地指导学生阅读，教给学生正确的阅读方法和科学的思考方法，拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，是促进少年儿童健康成长的重要渠道。对小学语文教学来说，要力求使学生“得法于课内，得益于课外”，从而提高小学语文教学质量。教师指导学生阅读，必须从学生的心理特征和年龄特点出发，研究、探讨、激发小学生的课外阅读兴趣，在强烈的兴趣引导下，让学生“课内精耕细作，课外跃马平川”，不断求得发展。教师的责任在于引导学生自主阅读，不但要提高阅读能力，还要能采用利用信息技术手段搜集处理信息的能力，从而培养良好的语文素养。
四、课题研究的理论依据
(一)《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。要“培
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养学生浓厚的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。在第三学段阅读教学中提出了明确要求：“要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“背诵优秀诗文60篇（段）。 课外阅读总量不少于100万字。”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。””本课题的研究方向与《课标》要求一致 。 （二）建构主义理论
建构主义学习理论认为，学习知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。皮亚杰认为认识是一种不断的构建，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建。本课题研究正是需要教师激发学生主动探究、主动发现、主动构建知识的欲望，并教给学生主动构建知识的方法，符合建构主义倡导的理论。
（三）现代教学理论
现代教学是以主体教育观为理论核心，以学生生动活泼主动发展为内容的现代教育意识，教育要改变学生就必须首先让学生成为主体去活动，在学习中完成对象与自我的双重构建，实现自我发展。本课题研究要求教师树立主体教育观，尊重学生的主体地位，在课上为学生创造主体学习的时间，并指导学生生动活泼的主体活动。这符合现代教学理论。 （四）认知结构理论
奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。阅读教学的实效性应该是一种充分关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。关注学生的个体差异，激起学生的自主阅读欲望并从文本中获取独特的阅读体验正是本课题的出发点。
五、课题研究的主要内容和方法
（一）研究内容：
本课题的研究内容是通过优化教育信息网络、优化信息源、改革课堂教学模式，改革教与学的方法，达到提高教师、学生教与学的能力。 具体内容如下：
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1、如何优化教育教学网络环境。目前，我校已做到建成校园网，建立网站，创建多个多媒体网络教室，但最终要达到网络进每一间教室，让学生可自主地、自由地阅读。
2、如何优化教育教学资源。传统的教育是灌输式的教育，教学资源是定向的，苦燥的，单向的。在自主阅读环境中，应有足够的教育教学资源，多渠道的教育教学信息，多样的教与学的材料，满足教与学的需求。
3、自主阅读教法的探索，特别是在信息技术环境下自主阅读的探究，对教师提出了全新的课题，教师的高起点，高要求、高素质形成一支适合二十一世纪的高素质的教师队伍。
4、自主阅读学法的探究。在长期灌输式教育影响下，学生的个性得不到体现，学习的积极性受到压抑，自主阅读的能力裒弱。通过实验研究要使学生初步形成良好的自主阅读的习惯，协作、探讨及自主阅读的方法。
5、自主阅读教学模式的探索。传统的讲授式、灌输式的教学模式教学效率低，无法培养未来社会需求的信息化的人才。信息技术进学校，进课堂，进家庭已成为现实，因此探究信息技术环境下开放式的教育、教学，优化教育内容和过程，提高教育效率和质量，初步形成全新的教学模式。 （二）研究方法： 1、变量
自变量——信息技术环境。 因变量——自主阅读。 调节变量——信息源。
通过操作自变量，使学校的教育环境优化，教师教育观得以进一步改变、教育教学方法、提高教育教学技能，在教师自身的影响、熏陶、引导及创设一定的人文环境，提高学生自主学习的能力，获取、处理信息的能力，从而使因变量产生变化。通过调节变量的操作，不断优化信息源，使研究达到最佳效果。 2、研究方法：主要采用实验研究法、行动研究法、经验总结法进行研究。
实验研究法。在高年级选择两个班级（五年级二、四班）开展实验研究，另两个班级作为参照班。对实验班学生通过操作自变量及调节控制变量测试学生自主阅读的动态变化，证明自主阅读能力的水平。
行动研究法：在实验研究的动态过程中不断调控，以求自变量及因变量达到最合理状态。
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经验总结法。在实验过程中不断总结经验，消除干扰因素，克服消极因素，总结成功经验，及时推广，以求达到最佳内效和外效。
六、课题研究的步骤及措施
（一）实验准备阶段（2012年6月—2012年11月）
1、通过教师自愿提出申请与学校考核相结合，挑选出工作认真负责、教研能力强的教师，成立课题研究组，确定实验班级，制定课题实验方案。
2、查阅教学、教改及科研实验的资料，调查教学实际，分析教学现状，了解亟待解决的问题，确立以“信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的研究”为研究课题，申请立项并开展论证工作。
3、做好宣传动员工作，宣讲本课题的研究目的和意义，唤起教师开展“信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的研究”的主体意识。
4、培训实验教师，组织学习有关现代信息技术和提高小学生自主阅读能力的理论知识，搜集典型经验材料，为课题研究做好充分准备。
5、召开本校课题组会议，商定课题组成员具体分工，制定课题组管理制度。
6、收集实验初期的相关资料（调查问卷、各实验班与平行班阅读抽测及分析比较），建立研究档案，开展研究。
（二）实验实施阶段（2012年12月—2013年11月 ）
根据实验方案，针对研究内容，结合学生实际，全面开展实践与研究；对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，并及时发现问题，创新性地解决问题，写好阶段性总结，撰写中期研究报告。下面就课题实验的途径及措施预设如下： ■第一阶段（2012年12月—2013年6月） （Ⅰ）加强学习，提升教师素养。 （Ⅱ）强化管理，提高实验效益。 （Ⅲ）团结协作，增强创新意识。 （Ⅳ）开展活动，突出研究重点。 ■ 第二阶段（2013年7月—2014年2月）
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（Ⅰ）立足课堂，提高小学生自主阅读能力。 1、
利用信息技术激发学生阅读兴趣
小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。长期以来，小学语文阅读教学一直只是停留在“空洞说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，色彩单调，画面缺乏活力，很难调动学生学习的积极性，培养学生的阅读兴趣。信息技术辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，特别是声音、图像给人以极大的震撼，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。 （1）运用信息技术创设鲜活的阅读情境。 （2）运用信息技术增强语言文字的画面感。 （3）运用信息技术转变学生课堂学习方式。 （4）运用信息技术丰富学生的阅读感受。 2、着力加强课内自主阅读方法的指导 （1）围绕质疑展开学习
①就题质疑 即从课文题目入手质疑。 ②就词质疑 即抓住课文中的重点词语质疑。 ③就句质疑 即抓住课文中重要句子质疑。
④就篇质疑 即整体感知文章后，从整篇文章入手质疑 （2）“边读边思”训练培养 ①读题思考 ②读句思考 ③读段思考 ④读篇思考
(3)抓住重点词句体会
首先应教会学生辨认重点词句，如写景的文章中，描写景物的句子就是重点词句。写人的文章中，描写人物动作、语言、神态的词句就是重点词句。感人至深的文章中让你感动的句子
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