班级管理篇(4)

放学后的卫生工作是常规，建议班主任要安排专门的检查人员(如劳动委员和执勤班委)，查漏补缺，填写检查记录，关门关窗关闭电源，确保班级的整洁和安全。我们把这项工作称之为“班级工作的最后一道防线”，也是不可遗漏的一个细节。

每日保洁检查记录公示(局部)

值日缺勤地面桌面席卡课桌摆放椅子推入责任区抽屉内部 2月13日星期一 2月14日星期二 2月15日星期三 2月16日星期四 2月17日星期五 2月20日星期一 2月21日星期二 2月22日星期三 2月23日星期四

只有所有的细节都做好了，班级的整体才会井然有序，高效运转。良好的班风就是由很多这样的好习惯组成的。 【案例十三】放学时必做的四件事

班主任要把放学的程序清楚地告知学生，并加强指导和训练，帮助学生养成良好的习惯。每个人都有了良好的习惯，班级的整体风气就好了。比如，我规定我班学生在放学时必须做完以下几件事后才能离开学校： ①整理桌面和抽屉内部。桌面保持清洁、抽屉里的不留杂物，垃圾自己带走;

②将课桌按坐标排好(每张课桌都有自己的坐标)。课桌的后脚贴地面的纬线，左侧(或者右侧)贴地面的经线，将椅子推入课桌底下的空间;

③低头检查一下自己座位周边有无纸屑或垃圾，如果有，及时捡起并带走;

④如果老师站在门口，离开教室时要对老师说“再见”，老师要以“再见”回应。

以上前三点都纳入班委检查范围，第四点则并不需刻意要求，因为只要班主任站在门口，学生自然会打招呼。如果学生忘了，那么班主任就主动和学生先打招呼，其实是在提醒学生注意文明礼仪。

虽然只是四件小事，但是，每天坚持做下来，并养成下意识的行为习惯，并不是很容易的，需要长期培养并不厌其烦地耐心指导、教育，才能有收获。不过这样做很值得。通过坚持做这些小事，学生的文明素养得以提升，优良的班风就是这样一点一点形成的。 2、班风建设在细微处

班主任对一些细节的关注和及时的教育，无论是个别人的还是集体的，都对班风的形成有很大的帮助。要做到“处处皆教育”，班主任必须用心。用心才会及时发现问题，抓住机会，巧妙引导。 【案例十四】班级禁语

一天，蕴芝来找我，非要拉着我去看她的座位。我去看了，一地的垃圾，还有奶茶杯子，没喝完，淌了一地。蕴芝对我说：“你看看，我怎么坐得下去，都是他们扔的，脏死了。”

这已经不是第一个人对我说这话了。前天我让一位女生把自己座位周围的卫生搞一下，叫了两次，没见动静，我把她请到了办公室，对她说：“我知道你为什么不打扫，因为你认为不是你扔的垃圾。你每周要做一次值日生，你也可以说：这不是我的地方，我为什么要为别人打扫?”

我在班里看到一些状况，有时会随口提醒学生一句：你座位旁边有张废纸。而学生一般都是这样回答：“这不是我干的??”

其实我本没有追求哪个人的意思，但是学生的回答往往是条件反射式的。为了转变学生这种逃避责任的自我保护心理，我专门为此开始了教育，并把“这不是我干的”列为“班级禁语”之一。 我这样教育学生：

一句“不是我扔的”，就可以回避自己的责任吗?就可以听任垃圾在你身边泛滥吗?我并没有批评谁，只是提醒大家我们都有责任让环境更清洁。一个小小的纸袋，可以看出我们的责任心，看出我们是以什么样的心态参与社会活动。有了这样的心态，我们就不难理解为什么总有人会忘了做值日生，为什么我们的教室为什么经常空无一人却电灯大开，也绝不难理解为什么一张纸在我们身边可以静静地躺上一天。

同学们在回答老师问他为什么不交作业时，频率最高的答案是：我忘了带。也许这仅仅是一个借口，也许你就是忘了带，但即使是你忘了带，你忘记的绝不仅仅是带作业本。 【案例十五】你丢掉了什么?

我们班级规定，学生座位周边都是各人的责任区，每个学生必须保证责任区的整洁。有一天下午放学后我巡视教室，发现一个女生座位旁的垃圾袋没有带走，这个学生已经回家了。我当即一个电话打到她家，说，你丢了东西在学校，请赶紧过来拿。她怎么也想不起来丢了什么东西。我没有作解释，只是请她在最短的时间赶回学校，语气很严厉。她很紧张，居然打车赶到学校，和她一起来的，还有她的父亲。来了之后，我请她在自己的座位上找，她当然找不到，好长时间后，还是在她父亲的提示下，才意识到是自己的垃圾袋没有带走。

处理完垃圾，我和她谈话，再次问她：你现在知道丢了什么东西吗?她只回答了一句：我丢掉了自己的责任! 我很感动于这位学生的醒悟。是啊，我们会经常丢失一些东西，但是没关系，只要明白就好，从哪里丢掉，就从哪里捡起来，无论是垃圾还是自己的责任!

上述案例中描述的情况，在我们的教育管理工作中是随处可见。如果我们能以敏锐的视角，观察到这些问题，及时教育引导，不放过任何机会，就可以积小胜为大胜，让好的习惯和品行在学生的心里逐渐扎根，让优良的班风一点一点地形成。

四、打造良好的学风

学生来到学校，最主要的任务就是学习。班主任有责任帮助学生提高学习成绩，取得学业上的进步。要想取得良好的学习成绩，不仅需要学生个体努力，最重要的是在班级里有一个良好的学习氛围，也就是我们通常所说的“学风”。

学风是学生在长期的学习过程中形成的一种相对稳定的学习风气与学习氛围，是学生总体学习质量和学习面貌的主要标志，是全体学生群体心理和行为在治学上的综合表现。学风既是一种氛围，同时又是一种群体行为。学风不仅能使学生受到潜移默化的熏陶和感染，还能内化为一种向上的精神动力。在优良学风的环境里，学生的思想品德、价值观念、行为方式、意志情感等都会发生变化，并反过来对自己的成长和发展产生深远的影响。所以，学风建设是班风建设中很重要的一部分。 学风由六大要素构成：

(1)学习目标。学生的学习应该有一个明确的目标，班级也应该有整体的学习目标，即明确知道自己究竟需要什么，应该往哪个方向努力。需要引发动机，动机推动行为，这是学风建设的基础。

(2)学习态度。学生的学习态度主要体现于对学习重要性的认同、对学习目标的追求、对学习知识的兴趣和情感的浓厚程度。正确的学习态度是学风建设的前提。

(3)学习纪律。这是促使良好学风形成的外部因素。严明的学习纪律，有利于学生自觉维护正常的学习环境和学习秩序，对优良学风的形成起到强有力的保证作用。

(4)学习方法。科学的学习方法是形成良好学风的关键。学习方法得当，会提高效率、少走弯路，容易产生较强的成就感。

(5)学习兴趣。学生的学习相当程度上依赖于对知识的兴趣，只有在充满学习兴趣的气氛中，才能真正形成良好的学风，这是学生学习的内在动力。

(6)学习效果。这是判断学风好坏的终级标准，好的学风带来的是好的学习效果。所以，学习效果对学风的纠正和重塑起着反馈和调控作用。

了解了学风的构成要素，班主任就可以有意识、有针对性地在班级开展学风建设活动。具体建议如下： 1、描绘班级愿景，设定班级整体学习目标

班级愿景，就是班级里师生“发自内心的愿望”，是班级渴望的未来状态，它是一股在大家心目中令人深受感召的力量。班主任要用班级发展愿景激发学生，愿景可以产生巨大的前进动力。

班级愿景规划一般分成两个部分：一是班级未来要(比如说毕业时)实现的目标，二是对实现目标后的情景的生动描述。远大的目标应该是清楚明确而且引人入胜的，它是一个共同努力的目标，是团队精神的催化剂。 班主任的工作不仅要着眼当下，更要瞄向未来，要经常和学生一起憧憬班级的未来，并且为班级设定发展目标，即愿景是如何被付诸实施的。

班级整体学习目标和愿景是建立在学生个人学习目标和愿景之上的。班主任首先要指导学生设定目标，包括远期的(毕业时)、中期的(一个学期)、近期的(半学期)，目标要具体，不能大而空。班主任要关注每一个学生的学习目标，逐一修改，一式两份，学生一份，班主任保留一份。把学生的目标整理成一张大表，后附一格“完成情况记录”。

在每个学生都设定了奋斗目标的基础上，班主任要对班级整体的发展目标作出规划，然后和学生一起商议实现目标的具体做法和实施策略。

有目标的努力和没有目标的努力其效果是完全不同的。所以，设定目标是学风建设的起点。 2、开展多种形式的励志教育

学生的学习状况和学习态度有必然的联系，自己想学习，一切都不是问题，不想学，再好的老师和再先进的教学手段都无济于事。班主任除了完成自己的教学工作外，还有一个重要的任务就是提高班级整体学习意识。提高整体学习意识的重要方法是开展励志教育。励志教育活动，不仅可以提升学生的学习动力，对培养学生自立自强的品质和奋斗拼搏的意志也有重要的意义。励志教育的手段很多，下列方法供班主任们参考： (1)励志演讲

富有激情的励志演讲极具煽动性，能让听众群情激奋，斗志昂扬，现场效果很好，不足之处是持续时间不长。不过，尽管一段时间之后，演讲的大部分内容会遗忘，但是其中一些精彩的语句还是会给学生留下深刻的印象并能很好地激励自己。

班主任不仅自己可以做励志演讲，让学生自己演讲或者在班级里举办励志演讲比赛也是好方法。 (2)故事激励

励志教育必须经常变换形式，内容要贴近学生的实际状况，材料要真实可信，有一定的示范价值，切忌单调空洞地讲大道理。故事激励是常用的一种方法。班主任要争取成为讲故事的高手，一件小事能被描绘得非常美妙，引人入胜。故事的题材选择很有讲究。尽量不要找一些空洞的、远离学生实际的、可信度较差的“励志故事”，对伟人和名人的轶事也要谨慎选择。可以多用一些学生的真实案例，内容可以宽泛一些，不要仅局限于高考上大学，还可以是工作或生活上的故事。 (3)现身说法 与第二条相似，所不同的是请来故事的主角自己讲自己的经历。班主任可以请来现在学生的学长、校友，以“过来人”的身份，用自己的真实经历告诉现在的学弟学妹们如何面对挫折、如何战胜困难、如何通过努力最终取得成功。另外，请本班一些同学现身说法也是一种不错的方法。 (4)影视教育

班主任要善于利用各种资源做教育，方式既要丰富多彩，也要学生喜闻乐见。播放影视资料是一种很好的教育辅助手段。播放有意义的影视片不仅可以励志，还能开拓学生眼界，广泛地接触东西方文化，补充人文知识，提高学生的文化素养。有时候一部好影片对学生的影响要胜过班主任大量的说教很多。影视片的资源班主任可以自己选择，也可以发动学生推荐。除了观看外，班主任要做引导、点评，也可以组织学生写影评感悟、召开主题班会讨论，让资源充分发挥教育作用。 (5)目标展板

百学须先立志。把上文提及的学生奋斗目标做成卡片，以精美的展板形式展示，既美化了教室环境，又时常可以以此提醒自己精进，每天进步一点，向着目标努力前进。班主任要注意把关，目标要切实可行，不要好高骛远。如果学生达到了既定目标，要及时予以表扬、肯定，并继续制定下一步目标。 (6)及时奖励

奖励的激励作用是很大的。对学习优秀或取得较大进步的同学要设置常态的奖励，比如期中、期末表彰。奖项可以根据自己班级的情况设置，奖励面可以放宽一些。有条件的，可以发一些小奖品，不要很贵重，但是一定要情真意切，带有班主任签名、学校盖章的奖品价值最高，学生会很在意、很重视。 (7)励志读本

为了让励志教育形成一个系列，有一定的传承，便于补充和更新，可以自己编制《班级励志教育读本》，组织全班同学学习。班主任要精心选择励志文章和视频，内容不仅涉及高考和学习，也包括成功人士的文章和演讲、平凡人的感人事迹，可以根据时间和班级状况灵活地撷取相关的资料学习。文章积累多了，一个相对完整的读本也编成了。

生活中处处有励志教育素材，关键班主任要会发现并积累，恰当地运用在班级和学生的教育上。长期坚持，必有效果。

3、打造并保障优良的学习环境

学习环境的优劣是学风好坏的重要标志。在良好的学习环境中，学生可以心无旁骛，尽情遨游在知识的海洋里，同时，良好的环境也能提高学生的自律意识和文明素质。在学习环境的各项指标中，最重要的是课堂纪律和自习课纪律，良好的课堂纪律可以保证教师顺利完成教学任务，让想学习的学生能安心地听讲、思考、作业。对此，班主任要采取有力的行动。

首先，细心观察和收集教师、学生的反馈意见，了解各门学科上课的课堂纪律状况。

然后，对课堂纪律存在问题的学科采取必要的措施，如加强巡视、召开班会、座谈会，引导学生互相提醒、督促，发挥班干部的力量，制定相关的惩戒措施，等等。

再次，关注班级里的重点人头，一般情况是，影响课堂纪律的总是班里相对固定的少数几个人，稳定住他们，课堂或自习课就基本稳定了。这些人影响课堂纪律的动机和方式都不同，他们或者反应快、很活跃;或者学习成绩好，早已听懂了而且吃不饱，能量无处释放;或者学习有困难，根本听不懂，无事生非;或者素质差，无组织无纪律。所以，不能简单地采用一刀切的惩戒方式，要根据他们的个性和心理背景拿出有针对性的解决方案。但是，对屡次、恶意地破坏课堂纪律的同学，要采取比较严厉的教育措施，甚至要动用学校的纪律加以约束。针对一些同学欺负比较弱势的科任教师的行为，要予以严肃地指出并严格禁止，决不能让这样的风气蔓延。 【案例十六】预备铃响之后

课堂纪律管理中很重要的一件事是课前准备时间的管理，也就是打了预备铃到正式上课之间的两分钟时间。课前准备做好了，老师一走进课堂，神清气爽，心无杂念，马上进入状态，;课前准备一团糟，老师先要花力气整顿秩序，到正式讲课，热情已经消去大半，接下来就很难充分发挥，甚至没有了发挥的兴致。

我的班级原来每节课预备铃响了以后，学生都像没有听见一样，吵吵闹闹一直到老师进教室了喊“安静”才能静下来。我尝试过让执勤班委喊安静，但效果并不理想。

我分析了原因，发现解决问题的关键还是要让学生有事情做。于是找来各科课代表，我班每门学科都有三个课代表(各有不同的分工)，要求一个课代表在预备铃声响了以后，立即走到讲台前，大声说：“请大家把书翻到某某页，我们把上一节课教的内容来读一下。”另外两个课代表在教室里巡视，督促个别学生抓紧跟上，值日班长总负责，一直读到老师进教室。这样做的效果就好多了，而且带来几个好处： 第一，复习了前一节课的内容，对这节课有了一个衔接; 第二，上课前的纪律好了，学生能及早静下心来开始听课;

第三，科任教师的心情好了，觉得学生对自己的这门功课很重视。老师心情一好，教学热情就高，实现了良性循环。

4、发挥成绩优秀学生的“传”“帮”“带”作用

学风建设的重要使命是针对不同层次的学生采取不同的方法，力争使每一个学生都能在原有的基础上有所进步、有所发展。学风是一个班级整体的学习氛围，不是靠老师和少数同学营造的。任何一个班级都有成绩优秀的学生，也有中等生和学习上有困难的学生。如果学风不好，成绩优秀者会比较孤立、自私，不愿意和其他同学分享学习经验和方法;中等生随大流混日子;学困生自暴自弃，整个班级像一盘散沙，不可能实现整体推进。两极分化严重是学风不健康的重要标志。有些班主任只是为了在班级里培养一些“尖子生”，为自己争面子，让中等生自生自灭，对学困生采取放弃的态度。在成全了少数人的同时，牺牲了大部分同学的利益，这是完全违背教育的宗旨的。 面向全体同学，是学风建设的重要原则。其基本做法是注重分层次教育引导，在班级各层次的学生之间建立广泛的横向、纵向联系，让全班同学都动起来，共同打造优良学风。其中，充分发挥成绩优秀学生的“传”、“帮”、“带”作用是关键。班级里成绩优秀的学生是一种宝贵的资源，是打造优良学风的重要力量，班主任一定要把这个资源开发好。班主任可以采取以下的做法： (1)师徒结对

师徒结对是开发成绩优秀者资源的传统的做法，如果运用得好，会发挥很大的作用，运用得不好，很容易流于形式而没有实质性的效果。怎样才能让这项工作取得实效呢?首先，师徒结对需要学生真正地自愿组合、自下而上地组织，而不是班主任一厢情愿地乱点鸳鸯谱。其次，结对活动不要搞摊派，不要轰轰烈烈，而是要落到实处。每一项工作都一步一步地扎实走好，过程好了，才有可能取得好的结果。 【案例十七】师徒结对活动过程 我班“师徒结对”活动分五步走： ①制定规则

方案细则文本如下： 师徒结对活动方案细则

为体现团结互助、共同提高学习成绩之宗旨，我班将开展“师徒结对”活动。方案如下： 1、每位同学可根据自己学科学习中的优势科目和薄弱科目自行选择“拜师”或者“收徒”;

2、成为某学科“师傅”的条件是学习成绩优异、乐于助人;参加“拜师”的同学要虚心向“师傅”学习、请教，互相交流，共同进步;

3、师徒结对的原则是双方自愿;

4、从互帮互助的效果出发，每位“师傅”最多收两名“徒弟”，每位同学最多可在三门学科上拜师; 5、在某门学科上成为师傅，不影响该同学在其他学科上成为别人的徒弟;

6、为正式起见，师徒关系一旦确认，双方需签订书面协议，协议范本参见附件;

7、师徒关系确认后，师徒之间要保持常态的交流，利用课余时间在一起共同研讨学科学习问题;

8、师徒双方每个月要对互助情况作一次书面汇报，为不增加同学们的负担，书面汇报作为一次周记的内容统一布置;

9、一个学期后，将对师徒结对的成果进行评估，对效果好的要予以奖励。效果的评估依据是“徒弟”的期末考试成绩的年级排名与上学期期末相比的提升幅度，如果没有提升也不批评;

10、师徒关系的时间基数是一个学期，一个学期后，本着双方自愿的原则，可以续约，也可以解约。 ②宣传发动

规则定下来之后把文本发到每个学生手上，用一个星期左右的时间做宣传、解读，提高学生对这项活动的认同感。

③征集对子

再用一个星期左右的时间，在全班同学中征集师徒结对意向。结果首批一共有五十对达成了意向。 ④师徒签约

在前两项工作完成的基础上，稍作准备，利用一节班会课的时间举行正式师徒结对的签约仪式。《师徒结对协议书》完全参照标准合同的格式拟定，如下： 师徒结对协议 甲方(师傅) 乙方(徒弟)

甲方和乙方本着自愿互助的原则，就师徒结对事项达成如下协议：

1、甲方自愿在 学科上帮助乙方努力提升学习成绩，提供必要的帮助，如讲解、答疑、讨论等。

2、乙方自愿接受甲方的指导和帮助，虚心向甲方请教，学习甲方的学习经验和方法，努力提高学习成绩。 3、甲方乙方的互助均利用课外时间，不得在上课时讨论影响课堂纪律。

4、乙方请求甲方的帮助要以不影响甲方学习和处理自己的事务为原则，在时间安排上要以甲方意见为主，友好协商。

5、甲方乙方合作关系为一个学期，期满后如果需要，可以续约。如果不再续约，师徒关系自然解除。 6、在甲方乙方合作过程中如果出现一方想提前终止师徒关系，需要向班主任说明情况和理由。 7、本协议自双方签字之日起生效。

8、本协议一式三份，甲乙双方各执一份为凭，一份交班主任留存。 甲方签字 乙方签字 时间

⑤过程关注

参见《师徒结对活动方案细则》第8条。 ⑥终端考核奖励

参见《师徒结对活动方案细则》第9条。 (2)小组合作

小组合作与师徒结对做法有类似之处，不同的是人数较多一些，一般可以是四人到六人一组，组员应包括班级里的各个层次学生，组员中有在各学科学习成绩较好者。小组合作主要在课堂讨论、考前复习时用得比较多，在完成课外学习任务(如研究性学习)时也能发挥很好的作用。有了学习小组，教学工作的组织会很有序。每个学习小组可以取一个好听的组名，设定一个组长，但组员之间应该是平等合作的关系。 班主任可以在班级座位的排布上动一些脑筋，让同一个小组的成员的座位相对靠近，便于小组合作活动的开展。 (3)学生讲座

让各门学科成绩优异者或者在课外知识上有特长的同学对全班同学开微型讲座，介绍学习经验、方法和学习心得感悟或者课外知识。班主任可予以一定的指导。这项举措如果能坚持下去，可以形成班级传统，由原来的比较随意或零散的行为演变成相对固定的形式，作为主题班会课的方式之一，可以称之为“班级百家讲坛”。 (4)学生上课

让学生做小老师给同学上课，是一种非常新颖也是很有趣的尝试，事实证明，这样做一举多得，效果很好，对班级的学风建设也是一件好事。

学生做老师，可以由两种情况促成：

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