中都中学综合实践开题报告

《农村中学综合实践活动课程的实施研究》开题报告 负责人：邹余

一、课题研究的背景意义 （一）课题的提出

活动课程是九年义务教育课程体系的主要组成部分，它同学科课程相辅相成，是贯彻教育方针、全面实施素质教育的重要载体。教师教学观念的陈旧，中学生学习存在的普通性问题，需要找到一个整合性的课题以培养满足时代呼唤的创新人才。而开设综合实践活动课是现代课程理论的具体实践，是我国基础教育改革和发展的重要举措。

关于综合实践课程。综合实践课程又称为横向课程，该课程理念的提出是针对分科课程过分强调学科知识内部的完整性，割裂了不同学科之间的联系而提出的。综合课程是指采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科内容组织在一门综合学科之中的课程。

综合实践课程，是让学生在活动实践动手中学习，此种学习可以以课堂教学，课堂活动，课外活动，校外活动等不同方式呈现。但其核心的理论都离不开动手，以及注重各门学科内部与外部的联系。符合科学教育发展的趋势，贴近社会现实和生活实际，有利于丰富和拓宽学习内容的内涵和外延，有利于强化学生的学习动机，发挥学习者的迁移能力，提高学习效率。 (二)课题的定义

关于活动课程的重新定义，成都武侯区综合实践学科的研究员徐猛老师提出，现行的许多所谓的课堂活动，校本课程大多是虚有其表，流于形式。他强调，活动，不管什么活动都要立足于课堂教学，注重与教学内容的衔接，是教学内容的延伸与拓展。同时，更是对学生动手能力实践能力学习能力的有力培养。通过综合实践课程不仅能让学生学习知识，思维，方法，精神。更能引导学生对社会的认识，对世界的了解。在潜移默化中培养学生的习惯，健全学生的人格。举例，西华师大附小每一年的“三十六行行行出状元”活动。

关于校本课程，徐老师指出校本课程现在是大热特热，走到每一个学校，学校都有自己的校本课程，或是国学，或是礼仪，或是本土风情等等。但是，什么许多学校都以为编写了一本课本，举办几次活动就是校本课程。非也。真正的课程是由目标，内容，实施，评价等诸多大的方面和小的环节组成的。仅仅只是课本的编写，单一活动的举办，并非校门课程。学校的校本课程也好地方课程也好，都应该不受非专业的行政领域的干涉，从对学生有利的角度出发，立足于教育目的，教学目标，学习目标等环节。要有目的的开展，有效率的实施和有效的反馈。

设置综合实践活动课，是我国基础教育从单一学科课程体系向由学科和活动共同组成的新课程体系的结构性变革，实现了基础教育阶段单纯结论教育向过程教育的转变，同时也是育人模式的深刻革命。从两类课程优势互补的高度,研究并揭示综合实践活动的规律，展示其独具的教育功能和实现途径。综合实践活动课程，它一方面继承了

传统综合课程的思想，强调课程目标和内容组织的综合性特点，另一方面则有效地吸纳了活动课程的合理内核，重视课程实施的主体性和探究性。可以说，它是传统的综合课程和活动课程有效结合的产物。 鉴于此，学校经过充分酝酿，已申报了市级课题《农村中学综合实践活动课程的实施研究》。 （三）课题的意义

综合实践活动既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需要。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为满足每一个学生的个性发展需要创造了空间。面对21世纪的挑战，我们应开展以学生自主性、实践性为主的活动。精心设计活动方案，让学生在活动中获取知识，锻炼能力，真正体验到学习的乐趣，成为学习的主人。这对培养学生创新精神，实践能力和终身学习都有重要意义。

我校作为一所普通的农村中学，地理位置并不佳，教师流动性大，但我们有一支专注有效合作的团队，我校开展小组自主合作学习模式已有3 年，对今后的开题有了一定的实践基础，再加上中都是一个文化底蕴丰富，人文气息浓厚的人口大镇，与马边、沐川两个特色县相邻，学校可结合这些当地优质资源来充分研发校本课程。 二、研究的目标

综合实践活动课程的目的：旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神，实践能力和终

身学习能力。

研究目标：

围绕综合实践活动发展学生综合实践能力、创新精神和探究能力，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感总目标，着眼学生终身发展和社会发展的需要，预计在学生发展方面达到下述几项具体目标：

①发观察生活、发现与探究问题的兴趣，兴趣是最好的老师。 ②初步学会观察与发现，发展探究问题的能力。 ③形成合作与分享的初步意识，发扬团队合作的精神。 ④形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度。 ⑤形成初步的对于社会的责任意识。 三、课题的界定

综合实践活动课程的概念界定

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：综合实践活动课程是中小学（3—12年级）学生的一门必修课程，是由我国1992年10月颁布的《全日制九年义务教育小学、初中课程计划》所规定实施的“活动课”发展而来的。

综合实践活动课程是学生在教师的指导下，学生自主进行研究性学习活动，是基于学生的经验、爱好，联系学生的生活和社会实践，体现对知识的综合应用的实践性课程

综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程；综合实践活动是一种实践性的综合课

程；综合实践活动是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程和经验课程。 四、理论依据

综合实践课作为一门全新的课程，是我国新一轮基础教育课程改革的重点之一，建构主义学习理论和多元智能理论给综合实践活动提供了强大的理论支持。 （一） 马克思主义的实践观

马克思主义认为，认识是从实践中产生，随着实践的发展而发展的，它又转过来为实践服务，在实践中得到检验和证明。人的认识一点也离不开实践，把实践作为认识的基础，强调认识对于实践的依赖关系。人类思维能力的发展也离不开实践。 （二）多元智能理论

人脑至少有言语的智力、逻辑的智力、视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人际交往的智力以及自我反省的智力七个不同的智力中心，这七种智力是相互联系的，而且通常有一个主要或次要的智力。加德纳认为，这七种智力基本上在每个人身上都是存在的，只是由于遗传或环绕等方面的原因，各种智力在每个人身上的表现程度不同。在课程开发主体、课程内容、课程实施、课程评价等方面则更强调、注重多元化，真正发展多元智能。 （三）研究性学习理论 1、在问题解决中学习

问题解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己

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