幼儿园课程论题库

以下课程类型中个，不属于学科课程的是（ B ）。 A、分科课程 B、核心课程 C、相关课程 D、融合课程

依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领会的课程属于（ A ）。 A、学校层次的课程 B、教学层次的课程 C、观念层次的课程 D、体验层次课程

（ C ）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。A、核心课程 B、广域课程 C、活动课程 D、融合课程

（ B ）是研究性学习的课程，是生成课程，当受教师水平、物质环境条件、幼儿人数等制约时，容易使幼儿的自主、探索、实践流于表面。A、隐性课程 B、经验课程 C、学科课程 D、分科课程

美国斯坦福大学的（ A ）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。 A、艾斯纳 B、古德莱德 C、普洛佛斯 D、费尼克斯

以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。（ C ） A、显性课程 B、隐性课程 C、悬缺课程 D、经验课程

以下哪种课程是属于社会本位的课程类型。（ A ） A、核心课程 B、分科课程 C、融合课程 D、广域课程 除了活动课程外，以下哪种课程也是属于经验课程。（ C ）A、相关课程 B、融合课程 C、核心课程 D、广域课程

目前，我国幼儿园课程主导的定义是（ B ）。A、经验论 B、活动论 C、过程论 D、体验论 美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课程类型( ABC ) A、显性课程 B、隐性课程 C、悬缺课程 D、经验课程 关于课程的概念，概括起来有以下几种观点（ ABCD ） A、课程是教与学的内容 B、课程是教与学的计划 C、课程是学习者的经验 D、课程是各种活动 幼儿园课程由以下哪些要素组成？（ ABCD ） A、幼儿园课程目标B、幼儿园课程内容 C、幼儿园课程实施 D、幼儿园课程评价

以下哪些课程属于以课程决策的层次为标准划分的（ AB ） A、理想课程 B、领悟课程 C、隐性课程 D、悬缺课程

1、按在不同层次上起作用对课程进行分类，可以分为观念层次的课程、社会层次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程。2、目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，其实质是 学科 课程。

3、悬缺课程是存在于 理想的课程 和 实际的课程 之间的流失课程。

4、目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，其具体样式表现为 分科课程 和 相关课程 。 艾斯纳教授提出的隐性课程在那些方面发挥作用？

①是物质空间方面，校园的建筑、活动场地、绿化、设施设置等物质条件会以

潜移默化的方式影响学生心理；②是组织制度方面，学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度无形中与学生的发展紧紧相连；③文化心理方面，包括学校文化价值观、师生关系，教师的教育观、儿童观与行为表现。学校文化、教师行为态度对学生发挥的影响、从某种意义上说，大大超过学校、教师向学生开设的正规课程。

课程开发的目标模式中，尝试性的一般目标制定出来后，还要经过哪些“筛子”的筛选： A、教育文化学和教育哲学。 B、教育社会学和教育哲学

C、学习理论和教育哲学 D、教育人类学和教育哲学 ( C )

（A ）——提出并系统确立了课程开发的过程模式。A 、 斯坦豪斯 B 、 泰勒 C 、博比 D、 查特斯 编制学科课程所考虑的主要是：A、经典文献 B、学生的兴趣C、社会生活D、学科内容( D ) 编制活动课程所考虑的主要是：A、经典文献 B、学生的兴趣C、社会生活 D、学科内容 ( B ) 编制核心课程所考虑的主要是：A、经典文献 B、学生的兴趣C、社会生活 D、学科内容 ( C ) 课程开发的经典目标模式原理包括那些基本问题？（ ABCD ）

A、确定教育目标 B、选择学习经验C、组织学习经验 D、评价教育计划

泰勒提出的课程组织的标准有： （ ABD ）A、连续性 B、顺序性 C、启蒙性 D、整合性

课程开发的过程模式的基本内容有哪些？（ ACD ）A、过程原则 B、过程设计 C、内容的选择 D、课程的内隐 学科中心的课程设计强调以知识为中心设计课程，其最基本的形式包括（ ABD ） A、广域设计 B、学术性学科设计 C、核心设计 D、科目设计

学习者中心的课程设计关注学生的兴趣和需要，主要包括以下几种类型（ BCD ） A、学术性学科设计 B、人本主义设计C、开放教室设计 D、经验中心设计 幼儿园课程开发的两种主要模式是______________、_____________。

课程开发的模式中的目标模式，其尝试性一般目标来源于学生，社会和学科专家。 泰勒提出了学习经验的两种组织，即横向组织、纵向组织。

按照价值取向的不同，课程设计有三种基本的取向即学科中心取向、学习者中心取向、问题中心取向。

福建省的“新省编”《领域活动指导》将幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，这种课程设计属于广域设计或学科中心设计 。

课程设计的学习者中心取向的内涵是什么？这种课程设计的主要特点有哪些？

课程设计的学习者中心取向强调关注学生的兴趣、需要，使课程适应学习者，进而使每一个学习者都能够得到个体的充分自由发展。主要包括以下类型：经验中心设计——经验课程，如瑞吉欧洲方案课程，如“闻香计划”，螃蟹案例，人本主义设计——三种课程的整合，开放教室设计——活动课程，如多彩光谱

行为目标在课程领域的确立始建立于（C ）A 泰勒 B 卢布姆 C 博比特 D梅杰

以下哪种目标是指教育的总体方向，并体现出普遍的、终极的教育价值追求的（ D ）A 教育目标 B 课程目标 C 教学目标D教育目的

确立幼儿园课程目标的主要依据除了学习者（幼儿）的需要、当代社会生活的需要还有（ A ）第二章有填空题 A学科知识的需要 B国家的需要 C家长的要求 D园长的意愿 以下哪位提出教育应当注重追求儿童反应的多元性 （B ） A 杜威 B艾斯纳 C舒伯特 D博比特

杜威的“教育即生长”主张体现了哪种课程目标取向（ B ） A 表现性目标 B 生成性目标 C 行为目标 D表现性目标

以下哪种目标的表述适宜于表达普遍的教育思想，而不涉及具体的教育活动目标的表述（D ） A 表现性目标 B 生成性目标 C 行为目标 D 普遍性目标 幼儿园课程目标与中小学课程目标相比所具有的特点是（C ） A 学科性 B 知识性 C 整合性 D片面性

以下哪个不是普遍性目标的特点的是(D ) A普遍性 B模糊性 C 规范性 D科学性 以下哪个不是行为目标的特点（ D ） A具体化 B精确化 C可操作性 D随意性

课程目标的表达方式按性质分可以划分成哪几类（ CD ）A生成性目标 B 表达性目标 C行为目标 D 一般性目标 在将当代社会生活需要转化为幼儿园课程目标的过程中，应考虑到以下哪些原则（AD ） A民主性原则 B独立性原则 C 民族性与国际性统一的原则 D教育先行的原则 E 科学性原则 幼儿园的课程目标的价值性遴选的依据是（ AB ）

A教育哲学 B学习心理学 C 课程目标取向 D 社会价值导向 以下哪个是以生成性目标为取向的早期儿童课程或教育方案是（ ） A 瑞吉欧幼儿教育方案 B 美国项目活动 C七田式教育 D多元智能课程

1、幼儿园课程目标的取向目标主要有普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标。 2、在教育系统中，教育目的、教育目标、课程目标、教学目标等构成了一个有机的整体。

3、幼儿园课程目标的层次主要包括幼儿园课程总目标、年龄阶段（学年）目标、单元目标与具体教育活动目标。 中国、日本等东方国家主要是以学习内容领域为结构框架的课程目标体系，而欧美国家特别是美国则是以儿童发展领域

为结构框架的目标体系。如中国是从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域构建课程目标体系，美国是从知觉与动作发展、认知发展、社会与情绪发展以及语言发展四个方面来构建课程目标体系。

行为目标的优点与缺点P39

举例谈谈幼儿园课程目标的表述角度。P61

社会生活的需求可以从哪些方面来理解？（可做填空题）

（ A ）是幼儿园的基本活动。A游戏 B教学 C日常生活 D运动 关于幼儿园课程内容组织的判断，哪些是正确？（B、C、D） A只能采用心理组织法 B同时存在论理组织法和心理组织法 C需重视幼儿的心理顺序 D也要关注知识的逻辑顺序 在冯晓霞《幼儿园课程》中阐述所谓基本知识包括（ABCDE） A生命活动必须的知识B有利于幼儿解决基本地生活、交往问题地知识

C帮助幼儿认识自己生活环境地知识D为今后学习系统地科学知识打基础地知识 E为成长为未来社会的高素质公民奠基地知识

我国1980年代幼儿园所实施的分科课程内容组织的主要方式为( AC ) A论理组织法B心理组织法C纵向组织法D横向组织法 福建“新省编”《主题活动指导》课程内容组织的主要方式为( BD ) A论理组织法B心理组织法C纵向组织法D横向组织法

幼儿园常见的课程类型有(ABC)A学科课程B活动课程C核心课程D基础课程

通常幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。 单元主题课程是通过论理组织法和横向组织法而获得的一种课程类型。 方案活动课程是通过心理组织法和横向组织法而获得的一种课程类型。

幼儿园课程内容的选择应遵循哪些原则:目的性原则/适宜性原则/生活化原则/兴趣性原则/基础性原则/逻辑性原则 社会上出现了“不让孩子输在起跑线上”这类口号，从课程内容的角度出发，幼教工作者应如何对此观念做出正确的回应？幼儿园课程内容的原则应遵循目的性、适宜性、生活化、兴趣性、基础性等原则，这一口号可能会造成如下不良后果：第一，片面重视孩子知识与技能的学习，而忽视孩子良好个性品质的发展；第二，对知识、技能的重视会造成课程内容的超载与脱离幼儿的生活。这样，孩子所学的课程内容就会偏离幼儿园课程选择应遵循的这些基本原则。

幼儿园课程内容的组织方式有哪些？各有何优缺点？

幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

幼儿园课程内容的组织应保证课程的综合性、趣味性、活动性。 1．论理组织法——学科课程

指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。该方法强调知识本身的逻辑顺序，对幼儿掌握系统的知识是有益的。

优点：有利保持知识的系统性，完成预定的教学目标，教师较容易掌握。 缺点：忽视与学习者的联系。 2．心理组织法——活动课程

心理组织法是根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。该方法帮助儿童统整和贯通知识和经验。

（C ）的教育活动把区域游戏活动作为课程实施的主要途径 A、福禄贝尔 B、蒙台梭利 C、海伊斯科普 D、瑞吉欧 “我们来玩过家家吧？”这属于幼儿游戏语言中的（ A） A、伙伴之间交际性语言 B、角色之间的交际性语言 C、以自我为中心的想象性语言D、以上都不是

目前我国以整合为旨趣的一批幼儿园单元主题活动教材，与美国自我概念课程的区别在于（C ） A、目标 B、内容 C、实施 D、效果

游戏活动实施的基本条件是（ D）A、建立游戏规则 B、保证幼儿的自由活动时间C、创设活动区域D、以上都是 教师利用角色身份参与幼儿游戏属于（A ）A、合作式参与B、平行式参与C、真实发言人参与D、指导式参与 下列属于课程实施取向的有（ ACD）A、忠实取向B、学科中心取向C、相互适应取向D、课程创生取向 幼儿园一日生活教育活动类型包括（ACD ）A、生活活动 B、盥洗活动 C、游戏活动 D、教学活动 下列属于蒙氏教育方法的要素的有（BCD ） A、幼儿的经验及兴趣 B、有准备的环境

C、作为导师的教师 D、作为活动对象的教育材料 课程实施阶段包含了哪些层次的课程？（ACD ）

A、学校层次的课程B、观念层次的课程 C、体验层次的课程 D、教学层次的课程 E、社会层次的课程 1、根据指导课程实施的课程价值观的不同，课程实施有三个基本取向：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向。 2、相互适应取向指的是把课程实施过程看成是课程计划与学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。

3、幼儿园教学活动应追求教学情境生活化、教学内容综合化、教学过程操作化、教学组织形式多样化的特征。 4、影响幼儿园课程实施的主要因素有__________和一线教师因素。

幼儿园课程有取向有哪几种？各有何优缺点？幼儿园课程实施应持何种取向？

课程实施的忠实取向认为，“课程实施的过程是忠实地执行课程计划的过程”。忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用。

课程实施的相互适应取向认为，“课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。” 相互适应取向取向综合考虑了专家开发的课程及实施课程的学校情境。

课程创生的取向认为，“教师的角色是课程开发者”，“真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是提供这个经验创生过程的选择工具而已”。?创生取向强调教师和学生在课程实施中的创造性与主体性。

幼儿园课程是以经验课程为主的，其内容的组织应以生活逻辑、现实主题为主，而非学科逻辑。这种课程在实施过程中必须关注幼儿的现实经验。

经验课程内容具有较大的灵活性和变通性，不仅表现在教材文本上静态预设的内容，还表现为教师和幼儿在具体的、丰富的活动中共同构筑的、适合幼儿当前需要和发展的课程内容。

内容调整更能照顾到幼儿的个别差异。每个幼儿的经验不同，而教材中的内容是统一的，应通过教师的调整来适应幼儿的个别差异。

蒙氏提出设计儿童作业材料的四项原则是什么？ 结合游戏活动的特点谈谈教学活动应如何实现游戏化？

游戏是指充分满足幼儿玩的需要的一种活动。游戏中幼儿或专注或轻松愉快，对物体的使用具非常规性、重复性和个人随意性的特点，游戏时伴随交际性语言或想象性独白，幼儿游戏需要丰富的游戏材料。幼儿的游戏还需要以下外部条件：第一，给予幼儿自由选择的权利与可能，增加游戏的积极主动性；第二，活动方式方法由幼儿自行决定，保证幼儿在游戏中的主体性；第三，活动的难度与幼儿的能力相匹配；第四，要更多采用内部干预的方式指导幼儿的游戏。根据幼儿游戏的上述特点，在教学活动教师要给幼儿留有一定的自由活动时间，并创设自由活动的空间；教学活动尽可能与区域活动积极互动；设计的区域活动要与幼儿的能力相匹配；教学中多采用游戏法；让幼儿成为学习活动的主体。

评价幼儿园课程的尺度是（ ）

A评价方案 B评价指标 C评价方法 D评价内容 （ ）既是课程实施的终点，又是课程实施的起点。

A课程目标 B课程内容 C课程评价 D课程方案

在课程实施阶段，评价的目的是（ ）

A比较与选择课程 B诊断和修订课程 C判断课程的成效 D 需求评估 （ ）是整个课程系统运作的中心环节

A课程方案评价 B课程方案的实施 C 课程效果评价 D课程方案制定 幼儿园课程评价客体包括（ BCD ）

A课程目标评价 B课程方案评价 C实施过程评价D课程效果评价 在课程方案形成之前评价的目的有（ BC ）

A了解课程目标的达成程度 B 需求评估 C判断课程的成效 D比较与选择课程 幼儿园课程评价的作用（ABCD ）

A选择作用 B 监控作用 C总结作用 D导向作用 根据评价对象的范围，可以将课程评价划分为（ AD ）

A整体评价 B 终结性评价 C定性评价 D局部评价 幼儿园课程评价的基本要素有（ ABCD ）

A课程评价的主体 B课程评价的客体C课程评价的方法D课程评价的标准与指标 （）是幼儿园教育评价的中心内容。

幼儿园课程评价的作用有（ ）（ ）（ ）反馈作用和导向作用。

从课程评价的方法看，档案袋评价属于（ ）。从课程评价的方法看，问卷调查属于（ ） 从一般意义上看，幼儿园课程评价的内容和范围大致可以划分为（ ）、实施过程评价、（ ）。

外貌评价模式在具体操作层面上分为描述和评判两大矩阵，前者包括（课程计划的意图）和（实际观察到的情况），后者包括标准和判断两个方面。

幼儿园课程评价的基本原则有哪些？ 评价方案制定阶段要做哪些工作？

建立知识能力结构合理的评价组织、确定评价目的和评价内容、确定评价的程序、指标和标准、选择评价方法﹡、设计评价工具﹡、确定评价人员的分工及合作、撰写评价方案 幼儿园课程评价的主要模式有哪些？ 请拟定一个幼儿发展评估指标系统

指标领域可以设定为健康与动作、语言能力、认知发展、社会性能力、习惯五个方面，每一个方面又可以进一步细分为多个一级和二级指标。健康与动作方面的一级指标有生长发育、身体适应力、大肌肉动作、小肌肉动作；语言能力方面的一级指标有理解、词汇、表达；认知发展方面的一级指标为数量经验、环境经验、艺术经验、感知能力、思维能力、表现能力、探究能力；社会性能力方面的一级指标为社会性认知、情绪情感、个性表现、交往能力；习惯方面的一级指标为生活卫生习惯、品德行为习惯、学习习惯。

主题网络的初步编制策略包括 头脑风暴、 拉近技术、特殊化等。

区域活动的特点包括： 自由性 、自主性、 指导的间接性 、个性化等。

指导幼儿区域活动的三种方式包括：平行式干预、 交叉式 干预、 垂直式 干预。 目前幼儿园教育教育活动中的主要形式是（B）（在农村幼儿园学科活动仍然是主要形式） A学科活动 B单元主题活动 C方案活动 D区域活动 在编制主题网络时，放大主题网络中的某一内容，属于哪种策略（B） A头脑风暴 B拉近技术 C特殊化 D渐进式

为避免活动之间的干扰，需要将图书区与表演区分开，这种做法是在区域空间设置中注意了（A） A动静分开 B封闭性与开放性 C相关邻近 D灵活性 下列哪种因素是影响主题选择与确定的首要因素（C） A教师 B主题自身特性 C儿童 D学科知识 以下哪个描述不属于学科活动的长处（C）

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