1 古诗二首 教案设计
设计说明
《村居》和《咏柳》都是以春天为题材的古诗。寥寥数语，勾画出两幅生机勃勃的“乐春图”“赞春图”。本课教学，坚持“以读代讲，读中悟情”的教学理念，重点引导学生在识字的基础上，通过多种形式的读，多层次的读，感知诗意，感悟诗情，受到美的熏陶。
教学目标 【知识与技能】
1．会认11个生字，会写8个生字。 2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3．理解古诗含义，想象画面，用自己的话说说诗句中春天的美景。 【过程与方法】
1．让学生在语境中整体认读、自主识字，引导学生联系生活实际识字。
2．借助画面理解词语和诗句的意思，小组合作朗读、想象、体会。
【情感、态度与价值观】 感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣，激发热爱大自然的美好感情。
重点难点 重点
有感情地朗读古诗句，背诵古诗。 难点
1．想象画面，用自己的话说说诗句中春天的美景。 2．感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣，激发热爱大自然的美好感情。 课前准备
1.制作多媒体课件及字卡、词卡。(教师) 2.预习课文，完成预学案作业。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、插图引入，激发兴趣
1.话题引入：美丽的春天悄然来临，在这样一个美好的季节里，你们都喜欢做哪些活动？当时的心情怎么样？ 2.学生自由交流。
3.课件出示课文插图，引导学生按照一定的顺序观察画面，说清楚画面上的时间、地点、人物、事件，并猜测他们当时的心情。
4.引出课题：清朝诗人高鼎目睹了这一画面，有感而发，作了一首诗。这就是今天我们要学习的《村居》。(板书课题) 5.学生朗读课题，并按自己的想法说说“村居”是什么意思。(“村居”就是在农村居住。)
6.引入新课：这首诗所描绘的景象就是作者在农村居住时所看见的。那么，作者看到了什么景象，又是怎样描写所看到的景物的呢？让我们一同走进课文去看一看吧！
设计意图：借助插图，初步感知诗歌描绘的画面，为后续的理解做铺垫。
二、初读课文，认读生字
1.课件继续出示《村居》插图，教师范读课文，学生一边观察插图，一边认真倾听。看一看，这首诗描绘的是什么内容？ 2.学生借助拼音，自由朗读《村居》，画出这首诗中的生字，多读几遍。
3.组织学生展开小组合作，利用生字卡片集体识字。 (1)读一读：组长当小老师，教同学读会“莺、拂、堤、柳、醉”。
(2)找一找：“莺、拂、堤、柳、醉”和我们认识的哪些字长得很像？
(3)说一说：分别用“莺、拂、堤、柳、醉”组词语， 并用组好的词语说一个完整的句子。
4.课件出示放风筝的背景图，将“黄莺、拂面、堤岸、柳树、喝醉”等词语写在风筝上，指生认读，认读正确，生词对应的风筝就会飞上天空。
5.指名朗读古诗，集体纠正不正确的读音。 6.学生自由朗读古诗，然后齐声诵读古诗。
设计意图：二年级的学生已经具备了一定的识字能力，小组合作有利于优势互补，提升识字实效。 三、多层朗读，感悟诗情 (一)学习前两句诗。
1.指名朗读前两句诗，其他同学一边听，一边想：这两句诗写了春天里的哪些景物？(草儿、莺儿、杨柳、春烟。) 2.课件播放与这两句诗相对应的动画，请学生仔细观察。春天里，草儿、莺儿、杨柳、春烟等具有哪些特点？ 3.学生交流的过程中，教师相机引导学生理解以下词语： 草长莺飞：指小草吐绿，莺儿飞翔，形容春天的景象。 二月天：指春天。 拂：掸去，轻轻擦过。 春烟：春天的水汽，雾气。 醉：沉迷，过分地爱好。
4.教师配乐范读这两句诗，请学生闭目想象：这两句诗描绘了一幅怎样的画面？
5.学生交流：早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤岸旁边的杨柳长长的枝条，轻轻地拂着堤岸，仿佛在春天的雾气里醉得直摇晃。
6.指导朗读：如此让人如醉如痴的画面，该怎样朗读才能表达出我们的情感呢？ (二)学习后两句诗。
1.指名朗读后两句诗，其他同学一边听，一边想：这两句诗描写了什么内容？
2.学生交流：孩子们放学回来得早，趁着刮起的东风，放起了风筝。
3.学生自由朗读后两句诗，一边读，一边想：“散学”和“纸鸢”是什么意思？
4.指导朗读：小伙伴们在这么美的风景下放风筝，形成了一幅美丽的画卷，诗人以此写了一首富有意境的诗。我们一起来读一读吧！
设计意图：借助插图，联系生活经历，引导学生了解诗中描绘的画面与活动。这种建立在体验基础上的理解是深刻而丰富的。
四、观察指导，练习写字
1.学生仔细观察写字表中“诗、村、童”三个字，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。 2.怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。
3.课件利用动画演示3个会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
4.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你有什么好的建议？
设计意图：以学生自主练写为主，教师点拨为辅，实现学生主体地位和教师主导作用的有机结合。 五、拓展延伸，布置作业
1.小组交流：自古以来，人们都喜欢春天，珍惜春光。除了《村居》，还有很多咏春的诗句，把你积累的诗句和小组同学交流交流。
2.课件出示咏春的诗句，学生朗读并摘抄在积累本上。 双飞燕子几时回？夹岸桃花蘸水开。——徐俯《春游湖》 等闲识得东风面，万紫千红总是春。——朱熹《春日》 草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。——韩愈《晚春》 3.布置作业：你在春天里最喜欢做什么？用笔画一画，再给家人讲一讲。
设计意图：以实践活动激发学生积累的兴趣，实现语文学习课内与课外的融合。
第二课时
一、创设情境，导入新课
1.(课件播放不同地点的柳树图片)导入：春姑娘已迈着轻盈的脚步，悄悄来到了我们的身边，看——(出示柳树图，学生欣赏)
2.自由交流：欣赏后，你的心情怎样？有什么感受想和大家交流？
3.教师小结：我们喜欢柳树、赞美柳树，这种情感可以用两个字来概括——咏柳。(板书课题)
4.学生自由朗读课题，齐读课题，说说题目的意思。 5.课件出示贺知章的人物图片，引导学生交流自己了解到的与作者相关的资料，或者朗诵自己知道的贺知章写的诗。 设计意图：借助柳树插图，引发学生对柳树的赞美之情，既有利于学生理解诗题，又有助于学生准确把握诗歌整体的情感基调。
二、朗读全诗，初知大意
1.课件播放《咏柳》朗读动画，引导学生一边欣赏画面，一边倾听。
2.学生自由读古诗，想一想：哪些诗句与刚才看到的画面描述的内容是一样的？ 3.指名朗读：
(1)要正确、流利地朗读每一个句子，尤其要读好生字的字音。
(2)这首古诗应该按怎样的节奏来读？试一试，再勇敢地展示给大家。
设计意图：《咏柳》是一首耳熟能详的古诗，大部分同学都有诵读基础，甚至能准确背诵。此环节设计，尊重了学生已有的学情，在基础中提升，提高教学实效。 三、质疑问难，交流朗读
1.引言：古诗有其独特的韵味，每读一遍，它都能带给我们无尽的享受。
2.请同学们默读古诗，找出能体现柳树美的词句，多读几遍，体会一下，看看你能读懂什么，读懂的画直线，读不懂的画波浪线。 3.小组交流：
(1)和同伴说一说自己读懂的内容。
(2)认真倾听同学的发言，同学交流后，可以根据同学的表达补充自己的发言。
(3)和同伴说一说自己不理解之处，如果同学能够为你解答，就认真听清楚他的想法。
4.全班交流汇报，相机引导学生围绕以下方面进行理解： 第一句诗——抓住“碧玉”“妆”“一树”体会诗句的意境，体会柳树生机勃勃的特点。
(1)课件播放与“碧玉妆成一树高”相对应的画面，引导学生一边观察，一边思考：“碧玉”指什么？(用“碧玉”来
比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树颜色翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美。) (2)指名朗读第一句诗。
(3)让学生运用自己的语言描述课件中的画面。(一棵高高的柳树长满了翠绿的新叶，看上去就像用碧绿的玉石装扮成的。)
第二句诗——抓住“万条”“绿丝绦”体会诗意，感受柳枝的茂密、柔软、随风摇曳、婀娜多姿的美。
(1)课件播放与“万条垂下绿丝绦”相对应的动画，学生仔细观察并思考：画面中柳树具有哪些特点？
(柳条随风飘动，颜色翠绿，轻柔美丽让人觉得它的样子很美。)
(2)课件播放绿色的丝带，教师点明“丝绦”就是丝带的意思。
(3)教师诵读这句诗，学生闭上眼睛想象春天里柳树的样子。 (4)指名有感情地朗读这一句。
第三、四句诗——抓住“裁”“似”“剪刀”等词体会诗意。 (1)课件播放与最后两句相对应的画面，学生仔细观察，想一想：诗中的“剪刀”指的是什么？
(2)拓展交流：春风是美的创造者，它既然能裁剪出细致匀称的柳叶，自然也能裁剪出其他的。请同学们想一想：它还能裁剪出什么？
5.(师板书总结)诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了柳树的颜色美，又用丝绦来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想象，将二月春风比作剪刀，勾勒出一幅生机勃勃的春景图。
6.请大家轻轻闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，想象一下生机勃勃的春景图。
7.学生交流：谁能把你脑中的画面用语言描述出来？ 8.指导朗读：多么美的遐想，多么美的春天！现在，你们想不想也做一回诗人，来吟诵一下这首诗呢？ 9.背诵全诗。
设计意图：借助动画，引导学生真切地体验诗歌的意境，激发学生的学习兴趣。这更有利于学生体验柳树的美感。 四、集中识字，指导书写
1.小组合作，借助生字卡片，逐一认读“咏、妆、丝、绦、裁、剪”，遇到读不准的字音，请小组同学教一教，并商议识记的好办法。
2.课件出示“咏——泳、妆——装、绦——条、裁——栽、剪——煎”，引导学生观察，找准每组中两个字的不同点，并组词加以区别。
3.课件出示田字格，并以动画的形式逐一展示“碧、妆、绿、丝、剪”等字的书写笔顺，学生一边观察一边书空。
4.课件集中出示“碧、妆、绿、丝、剪”等字，请学生再次观察，找出每个字容易写错的地方，“碧、丝、剪”书写时要上大下小，“妆”和“绿”都是左窄右宽的字，多书空几次。
5.学生完成课后临写和练写。
设计意图：在识字的重点、难点处下功夫，让书写指导更有针对性和实效性。 五、选读诗歌，布置作业
1.课件出示《早春呈水部张十八员外》《春日》《新柳》等，学生朗读。
2.布置作业：你还知道哪些描写春天的古诗，可以抄写在积累本上，还可以和家人一同诵读。
设计意图：归类整理，帮助学生建立头脑中的“古诗体系”，同时丰富学生的知识积累，实现量与质的同时提升。 板书设计
教学反思
多媒体对教学的作用毋庸置疑。声音和图像的结合给学生以强烈的印象，这种视觉和听觉的冲击，有利于培养学生的学习兴趣和提高学生的学习效率。
《村居》这首诗，写的是诗人居住在农村亲眼看到的景象。学生对古诗的语言不太熟悉，所以难以很快领略诗歌所展现的优美画面。于是，我在上课伊始，设计了多媒体课件：小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，堤旁的柳树长长的枝条，轻轻地拂着堤岸，孩子们在放风筝……诗句的朗诵随着画面同步出现。
动画的整体展示，使学生积累了一定的感性认识。接着，我挖掘课件的信息资源，促进学生对《咏柳》的感悟与理解。首先展示“碧玉妆成一树高”的画面，先是新叶颜色鲜亮翠绿，像碧玉，然后密密层层，挤满整棵树，这样学生就可以根据自己对画面的观察说说自己的理解。接着是“万条垂下绿丝绦”的画面，重点体现柳树的枝条和绿色丝带的相似点，多媒体提供的形象资料，促进了学生对诗意的理解。随后的朗读训练中，学生寓情于景，就把自己的感受尽情地抒发出来了。
2 找春天 教案设计
设计说明
本文是一篇语言优美、意境丰满、充满儿童情趣和文学色彩的美文。读着读着，我们仿佛感受到了春天的气息。《语文课程标准》在第一学段的目标中指出：在阅读中积累词语……诵读儿歌……感受语言的优美。所以，本课秉承着“读写并重，言意兼得”的思路进行设计：“读写并重”是指要一如既往地注重学生朗读和写字、写话能力的培养，让学生在朗读中走进文本所描绘的意境，感受意境美、语言美；“言意兼得”是指教学中紧扣文本语言，在想象、朗读、补白、欣赏中体会语言的意境，领会其中的情与趣，从而让学生更好地感受春天的美好和丰富多彩，同时在说写训练中促进学生语言能力的发展。 课前准备
1.制作多媒体课件(歌曲《春天在哪里》，文字课件)。(教师)
2.生字卡片、生词卡片。(教师)
3.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生) 4.在爸爸妈妈的帮助下寻找大自然中的春天。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、播放歌曲，导入新课
1.播放歌曲《春天在哪里》。
2.交流：课前，老师让同学们在爸爸妈妈的带领下去大自然中寻找春天，你们找到春天在哪里了吗？(自由交流) 3.揭题：是的，春天来了！她已经悄悄来到了我们的身边，像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪里呢？让我们和文中的小朋友一块儿去“找春天”吧！(板书课题并指导朗读题目——找春天)
设计意图：未有曲调先有情，借助曲调情更浓。这样设计导入的目的有两个：一是通过《春天在哪里》拉近文本与生活的距离，使学生在轻松活泼的歌声中开始了对新课的学习。二是通过交流各自寻找的春天，让学生体会找春天的乐趣，体验发现的快乐，培养学生的观察能力，同时也适当训练学生的语言表达能力。 二、初读课文，读中识字 1.教师范读。 2.学生自己读。 出示自读要求：
(1)大声自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。 (2)画出生字新词，多读几遍。 (3)把不理解的词句或问题标出来。 3.小组内检查自主学习情况。 4.集体交流，重点指导。
(1)我会读。 出示词语：
脱掉 棉袄 寻找 害羞 姑娘 嫩芽 音符 解冻 触到 杜鹃 探出头 遮遮掩掩
①小组开火车读，师相机正音。重点强调“遮”(翘舌音，读一声)、“嫩”(声母是n，不是l)。 ②齐读。
③去掉拼音分小组开火车读。
④出示单个生字，指名朗读并组词，检查生字识记情况。 (2)我会记。
①你知道这些词语中有哪些字是表示动作的吗？找一找。(脱、遮、掩、探、触等)
我们来做个游戏，老师随机出示一个表示动作的词，你来做动作，看看你是否理解这个动词。
②你还能用什么方法记住课文中的其他生字？(引导学生运用已有的方法或已经认识的字自由交流，同学之间相互补充。)
如：运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记“脱”“探”“触”“杜”。
谜语、顺口溜猜字：一头羊长得丑(羞)。
设计意图：《语文课程标准》倡导识字教学重在教给学生识字方法，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式
识字。本环节的教学中，教师紧扣“会读、会认”两个要求，鼓励学生运用多种识字方法，并结合生活实际自主识字。教师强化指导，为学生奠定扎实的语言基础，特别是在“我会记”环节，教师出示表示动作的词，让学生来做相应的动作，在轻松有趣的活动中，既考查了学生是否识记了生字，又帮助学生正确理解了生字的意思。 三、识记生字，指导书写
指导书写“冲、姑、娘、吐、柳、桃”六个字。
1.让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？(这几个字都是左右结构的字。) 2.尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
3.学生说说怎样记住这些生字或者互相提醒需要注意的地方。
4.教师根据学生的书写情况，重点指导“柳、桃”。学生认真观察教师范写，注意笔顺、笔画，教师强调易错点。(“柳”右边“卯”的竖撇不要写成竖；“桃”右侧最后一笔是点，不要丢掉。)
5.学生练写，力求把字写得规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。 6.反馈交流，展示评议。
设计意图：让学生在观察、比较中有所发现，掌握汉字的书写规律，感受汉字的形体美，并在扎扎实实的书写练习中学会本课生字，提高书写能力。 四、再读课文，寓识于读
1.指名读文，检查学生识字情况。 2.重点指导朗读问句、长句。
(1)我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
(2)春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。 (3)小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ (4)早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ (5)树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ (6)解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
(7)春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
设计意图：识字学词的目的是学会使用语言，在语境中感受怎样用词用句无疑是最直接的方法。因此，此环节通过反复朗读文中优美的句子，既进一步巩固了识字，又潜移默化地引领学生去感悟作者是如何运用这些词语的。读句子时，学生在教师的指导下能初步感受课文的大意，感受到寻找春天的快乐，体会到课文语言的美感和蕴含的感情，这为进一步学文打下基础。
第二课时
一、复习巩固，导入新课 1.课件出示课文词语：
脱掉 棉袄 寻找 害羞 姑娘 探出头 嫩芽
音符 解冻 触到 杜鹃 遮遮掩掩 躲躲藏藏 叮叮咚咚 (1)指名朗读。
(2)请你选择其中的几个词语说一句话。
2.导入：那么，文中的几个孩子找到春天了吗？让我们一起到课文中去帮忙寻找吧！
设计意图：认读词语，可以巩固所学生字。教师让学生选词说话，既检查了学生使用生词的情况，又把学生带进了对课文内容的学习。
二、学习第1、2自然段，体会激动的心情
1.指名朗读第1、2自然段，说说“我们”是怀着怎样的心情去寻找春天的。
2.从哪里可以看出“我们”的心情无比激动？
(重点抓住“脱掉、冲出、奔向”等表示动作的词语，感受孩子们急切、激动的心情。) 3.指导朗读。
“春天来了！春天来了！”要读出孩子们激动、兴奋的心情；“脱掉、冲出、奔向”等词语要重读，节奏可以明快些，表现出孩子们的迫不及待。
设计意图：让学生在朗读中体会文本语言中流淌的情感，使“情”“文”“声”三者循环互发，碰撞融合，使整个课堂教学充满浓浓的语文味。
三、学习第3～8自然段，感受春天的美好
1.自由朗读课文第3～8自然段，想一想：孩子们找到春天了吗？从哪儿找到的？怎样找到的？ 根据学生交流，出示：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
(1)说说这里的“眉毛、眼睛、音符、琴声”都指什么。 (2)美美地读读这几句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？(教师根据学生的交流，在课件上出示小草、野花、嫩芽、小溪等视频，体现“探、开、吐、流”的动态美。) (3)你觉得这些句子写得好吗？引导学生进行问答式的口语训练。
例：(问)小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ (答)小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。 小草从地下探出头来，多像春天的眉毛哇！
(4)进行多种形式的朗读，如引读、表演读等，并积累背诵。 (5)仿照句式，练习说话：( )，那是春天的( )吧？
2.你还从哪些句子中看出春天来了？
根据交流，出示：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑…… (1)这句话写了哪些事物？根据学生交流，再次出示生字“荡”，词语“杜鹃”，指名认读。 (2)“她在柳枝上荡秋千”是怎样的情境？
(3)通过“在风筝尾巴上摇哇摇”你看到了一幅怎样的画面？ (4)通过“她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”你又听到了什么，看到了什么？这里的“笑”，你认为是什么意思？
(教师根据学生的想象，丰富课件上的画面。) (5)指导有感情地朗读，边读边想象画面并练习背诵。 (6)春天只在这些地方吗？你能像作者一样用“她在……”的句式再来说说吗？
3.读读下面这两段话，说说你读懂了什么。
“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找哇，找哇。”
“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”
(1)指导学生读句子交流。引导学生懂得只有走进大自然，去观察，去聆听，去触摸，去感受，才能找到春天。 (2)再现生字“羞、姑、遮、掩”，指名认读。
(3)仿词训练：遮掩(遮遮掩掩) 躲藏(躲躲藏藏) 欢喜( ) 快乐( ) (4)指名朗读句子。 4.齐读第3～8自然段。
设计意图：课文中运用了大量的拟人、比喻的修辞方法，这对二年级的学生来说，理解起来有一定的困难，是教学中的一个难点。但我们又不宜用繁琐的分析去帮助学生理解，因为这样依然会造成理解上的困难。所以，这个环节给学生创设了一个自我展示的舞台，引导学生在想象体验、诵读中活化语言形象，让学生感受到文字中蕴含的意境美。同时通过仿照课文中的句子进行说写练习，一方面促进了学生对课文的领悟，另一方面提高了学生的语言实践能力。 四、识记生字，指导书写
1.课件演示“寻、荡、杏”的笔顺规则。 2.指导书写“寻、荡、杏”。
(1)指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试着给它们组词。
(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。 (3)教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。(这三个都是上下结构的字，“荡”上小下大，“杏”上大下小，捺要舒展。)
(4)学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写整洁。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。 (5)反馈交流，展示评议。
设计意图：识字、写字教学是低年级的教学重点，每堂课都要安排一定的时间让学生来书写，扎扎实实落实《语文课程标准》中关于写字的教学目标。 五、课外拓展，实践作业
1.以“我眼中的春天”为主题开展语文实践活动，学生根据自己的特长组成合作小组，开展活动。
读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。 说春天：结合生活实际描绘自己看到的春天。 写春天：写出自己在春天里的发现。 画春天：把看到的、想到的春天画出来。 演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。 2.拓展阅读。阅读朱自清《春》中的有关段落。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百
的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
设计意图：课堂不是学生学习的终点，而是学生学习的开始。本环节教学让学生围绕“我眼中的春天”这一主题，选择自己喜欢的一项任务开展语文实践活动并进行拓展阅读，既促进了学生对课文的深入学习，又锻炼了学生观察、表达、合作的能力，实现了课内与课外、语文与其他学科之间的融合。 板书设计
教学反思
1.导课入境，唤起阅读期待。叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”这就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中，才能使课堂如磁铁一般深深地吸引着学生。在本课教学的开始，教师就播放歌曲《春天在哪里》，使新课学习达到“未有曲调先有情”的境界。接着让学生交流在爸爸妈妈的带领下去寻找春天的情景。这一系列准备活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本做好了情感上的铺垫。
2.诵读课文，品味语言美。在本课的教学中，教师引导学生美美地朗读课文的第3～8自然段，然后根据语言文字展开想象，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境，原有的语言图像被唤醒，意会到的春景被外显成个性化的理解与表达。
3.仿写语句，提高“语用”能力。在本课的教学中，教师以“( )，那是春天的( )吧？”和“她在……”等典型句式为依托，引导学生模仿、迁移，一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。
3 开满鲜花的小路
教案设计
设计说明
这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。鼹鼠先生得到了长颈鹿大叔寄来的包裹，却因袋子破了不得而知而遗憾，意外中，他竟然看到了一条开满鲜花的小路，体验到了鲜花带给自己和小动物们的惊喜。故事结尾，松鼠太太高兴地说：“这是多么美好的礼物啊！”故事的表层，由失望到惊喜，由惋惜到高兴，在巧合中表现出趣味。故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想，这些都会引发学生许多的思考。教学时，我首先通过多层次的朗读，引导学生把课
文读通顺，读正确，读明白，然后抓住“美好的礼物”这一关键点，借助角色朗读、情境再现、想象表达等方式，引领学生走进文本，走进主人公的情感世界，最终体会故事蕴含的道理。 课前准备
1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师) 2.预习课文，完成预学案作业。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、创设情境，引出课题
1.课件出示：一条小路，路两边开满鲜花。引导学生欣赏，并交流自己欣赏后的感受。
2.导语：万紫千红的春天里，一条开满鲜花的小路给我们带来了一个美丽的童话故事。(出示课题：开满鲜花的小路) 3.学生齐读课题。
设计意图：通过优美的画面，把学生带入开满鲜花的小路的世界，让学生去感受美，并在美的情境中激活生活经验与原有认知。
二、初读课文，整体感知
1.设疑：看到这个题目，你的头脑中产生了哪些问题？
预设：这条开满鲜花的小路在哪儿？是谁在小路边种满了鲜花？大家喜欢这条小路吗……
2.引读：请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。
(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，或者请教同伴。
(2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力做到不添字、不漏字、不错字。
(3)与小组合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。
(4)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前产生的问题，看一看自己能不能找到答案。
设计意图：阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后由局部到整体。此环节设计，先让学生整体把握课文内容，再解决读音与朗读的难点，最后回归整体，建立起完整的文本印象。
三、借助游戏，识字学词
1.课件再次出示那条开满鲜花的小路，小路上出现带有生字的句子，引导学生朗读，要将字音读准，句子读通顺。 (1)邮递员黄狗告诉鼹鼠先生，长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来了一个包裹。
(2)包裹里有一堆小颗粒，可是包裹破了，看来，都漏在来时的路上啦，鼹鼠先生很懊丧。
(3)刺猬太太看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花。 (4)原来，长颈鹿大叔寄来的是一包花籽，这是多么美好的礼物啊！
2.课件中，小路上的句子消失，路边的花朵上出现带有生字的词语：邮递员 包裹 寄来 邮局 一堆 破了 漏在 懊丧 刺猬 绚丽多彩 花籽 礼物
(1)学生自由认读词语，读准这些词语，花朵会开得更加漂亮。
(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
(3)学生选择喜欢的词语，说一句完整的句子，如果能连续运用几个词语说一段完整的话就更棒了。
3.课件中，花朵上去掉其他的字，只剩下本课的生字：邮、递、裹、寄、局、堆、破、漏、懊、丧、猬、绚、籽、礼。 (1)学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。 (2)指名认读生字，然后在课件上圈出学生认读有困难的生字。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)汇报交流，教师相机点拨：
裹——看图识记(一件衣服，中间包着果子) 递——编儿歌[弟弟骑着滑板车(辶)送东西] 堆——对比识记(用手推，用土堆)
漏——字理识字(出示“漏”的字理图，雨水从房子顶上漏下来)
懊——笔画识字(课件出示“懊”笔顺书写动画，学生书空，重点练写右上部分)
设计意图：所谓字不离词，词不离句，借助具体的语言环境识记生字，有利于理解字义。同时，游戏识记有利于提高识字兴趣，多元化的识字方法有利于丰富学生的识字经历，最终实现快乐识字、高效识字的目的。 四、再读全文，回应质疑
1.指名分自然段朗读课文，其他同学思考课前产生的问题。 2.集体交流，回答产生的问题。
问题一：这条开满鲜花的小路在哪儿？(鼹鼠先生去往松鼠太太家的路上。)
问题二：是谁在小路边种满了鲜花？(长颈鹿大叔寄来的包裹，袋子破了，花籽撒在了路上。)
问题三：大家喜欢这条小路吗？(大家都很喜欢这条小路。) 设计意图：阅读从问题开始，提出问题就要解决问题，在这一过程中，学生获得了对文本的进一步感知和理解。 五、观察指导，练写生字
1.教师利用课件演示“递”“原”“局”的书写过程，组织学生仔细观察这几个字的结构特点及在田字格中的位置。 2.学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个，注意“递”字笔画的穿插与避让。
3.利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：书写指导要尊重学生已有的书写能力，抓住难点之处详尽指导，提高书写指导的针对性、实效性。 六、课堂小结，布置作业 1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。 设计意图：借助家庭资源，提高学生朗读能力，营造主动阅读的良好氛围。
第二课时
一、借助插图，引入新课
1.(课件出示：一条开满鲜花的小路)导入：通往松鼠太太家的路开满了鲜花。
2.课件继续演示，每朵鲜花上出现一个生字：邮、递、裹、寄、局、堆、破、漏、懊、丧、猬、绚、籽、礼。指名认读生字，并组词巩固生字。
3.(课件中，小路上陆续出现刺猬太太、狐狸太太、松鼠太太)引言：小动物们见到这条开满鲜花的小路，会是怎样的心情？快来读一读课文，找一找答案吧！
设计意图：借助插图，诱发学生的阅读兴趣，拉近学生与文本的距离。
二、创设情境，感悟文本
1.学生自由朗读第6～12自然段，一边读，一边画出能体现小动物们心情的句子。
2.汇报交流，教师相机利用课件出示句子。
(1)啊，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。 (2)看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花，她惊奇地说：“这是谁在我家门前种的花？多美啊！”
(3)看到门前开着一大片五颜六色的鲜花，她奇怪地问：“这是谁在我家门前种的花？真美啊！”
(4)松鼠太太走出门，看见门前的小路上花朵簇簇，小松鼠、小刺猬和小狐狸在那里快活地蹦啊跳啊。
3.表演朗读：老师给大家准备了松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太，还有小松鼠、小刺猬和小狐狸的头饰，你喜欢哪个人物，就戴上代表那个人物的头饰，用自己的语言和动作表达此时的高兴、惊喜的心情吧！
4.过渡：看到这条开满鲜花的小路，小动物们乐坏了！可是，大家都在猜想，到底是谁种的花呢？
5.小组交流：
(1)自己读一读第1～5自然段，再读一读最后一个自然段，找一找，到底是谁种的花？ (2)把你的想法和小组同学说一说。
6.集体交流，教师相机指导学生有感情地朗读。
(1)鼹鼠先生认不出长颈鹿大叔寄来的是什么东西，很奇怪。 他回家后打开包裹，看见一堆小颗粒，可认不出是什么东西。 (2)包裹破了，东西不见了，鼹鼠先生很懊丧。
原来，包裹破了，里面的东西不见了。看来都漏在来时的路上啦！鼹鼠先生很懊丧。
(3)大家知道长颈鹿大叔寄来的是花籽，花籽撒在地上，才有了铺满鲜花的小路，很兴奋。
我知道了，去年长颈鹿大叔寄给你的是花籽。这是多么美好的礼物啊！
7.想象表达：原本以为长颈鹿大叔寄来的东西丢了，很懊恼，没想到，却长出了绚丽多彩的鲜花，面对此情此景，鼹鼠先生会怎么想？
8.课件再次出示句子：我知道了，去年长颈鹿大叔寄给你的是花籽。这是多么美好的礼物啊！引导学生有感情地朗读。 9.集体讨论：“美好的礼物”指的是什么？生活中还有什么可以称为美好的礼物？
设计意图：在情境朗读和想象表达中，学生体验着不同的角色，逐步体会鼹鼠先生截然不同的情感变化，是学生生命活力的外化，是对课文中所包含的思想情感的重新组合和建构。
三、观察指导，练写生字
1.教师利用课件演示“鲜”“邮”“叔”“堆”“礼”的书写过程，组织学生仔细观察。
2.学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。 3.利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：注重对生字的细节指导，给学生以直观演示，提升书写质量。
四、情感升华，作业延伸
1.情感交流：如果长颈鹿先生也给你寄来一包花籽，你会把花籽种在哪里？
2.教师小结：美好的环境需要我们共同去努力，共同去创造，愿我们的周围处处是开满鲜花的小路。
3.布置作业：用彩笔画一条开满鲜花的小路，把它粘贴在家中醒目的地方，提醒家人一同关注美好的环境。
设计意图：借助实践活动，提升学生文本情感的理解和进一步深化。 板书设计
教学反思
爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”因此，在教学过程中，教师注意结合文本内容，创设情境，让学生的思维立足文本，活跃起来。
首先，老师给学生准备了松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太，还有小松鼠、小刺猬和小狐狸的头饰，允许学生自由选择，喜欢哪个人物，就戴上代表那个人物的头饰，用自己的语言和动作表达此时高兴、惊喜的心情。在这一过程中，学生立足文字，体会着文字中饱含的人物情感，并在想象过程中，建立起小动物欢喜的画面，在此基础上的朗读，必然达到“情动词发”的效果。
其次，了解到花籽是长颈鹿大叔寄来的以后，提供给学生的是一个启发想象的平台：原本以为长颈鹿大叔寄来的东西丢了，很懊恼，没想到，却长出了绚丽多彩的鲜花，面对此情此景，鼹鼠先生会怎么想？鼓励学生进行自由想象，大胆表达，学生因为有了充足的阅读基础，必将有感而发，从而体会文本传递出的“美好的环境能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲理。
4 邓(dènɡ)小平爷爷植树
教案设计
设计说明
低年级是学生学习阅读的起步阶段，《语文课程标准》指出，要引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在这一理念的指导下，本篇教案设计注重引领学生学会抓住课文重点段落和关键词句进行品读，在品读中有意识地引导学生体会、总结理解词语的方法，由“学会”向“会学”过渡。同时，重视识字教学，引导学生自己发现生字的构字规律及和以前所学汉字的联系，采用多种方法识记生字。识字、学词、品句、读文相结合，体会邓小平爷爷植树的认真态度和美好心愿，促进学生语文素养的全面提升。 课前准备
1.制作课件，搜集歌曲《春天的故事》。(教师) 2.制作生字、生词卡片。(教师)
3.搜集邓小平爷爷的资料及植树节的相关知识。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、歌曲引入，了解人物
1.播放并欣赏歌曲《春天的故事》，交流：歌曲中赞颂的这位老人是谁？你了解他吗？
2.出示邓小平画像，引发交流：这就是邓小平爷爷，你对邓小平爷爷了解多少？
3.过渡：邓小平是我们国家的老一辈领导人，为我们国家的繁荣富强作出过巨大的贡献。
4.出示课文插图，引导学生细致观察：邓小平爷爷在干什么？
5.交流并小结：这是邓小平爷爷1987年4月5日亲手栽种一棵小柏树时的照片。今天，我们一起来学习邓小平爷爷植树的故事。
6.板书题目，学生齐读。 7.认读“邓”“植”。
交流：在读这两个字的时候，我们应该注意什么？(注意“邓”是后鼻音，“植”是翘舌音。)
设计意图：悠扬的旋律，动听的歌声，意在掀起学生的情感波澜，激活学生脑海中的储备，激发学生对邓小平的崇敬之情。通过交流关于邓小平爷爷的资料，加深学生对邓小平爷爷的认识。通过题目进行识字教学，降低识字难度，使识字更及时，方法更有效。 二、初读课文，了解大意
1.教师范读课文，学生思考：课文主要讲了邓小平爷爷的什么事？
2.学生借助拼音自由读课文，一边读一边标出自然段序号，把课文读正确，读流利。
设计意图：通过此环节，帮助学生扫除生字读音障碍，对于难读字加强字音上的指导，为识字学文环节奠定基础，从而达到把课文读正确的教学目标。 三、品读课文，感受人物 (一)学习第1自然段。
1.导语：让我们穿越时空，回到1987年4月5日那天去看一看北京天坛公园植树的情景。
2.指名朗读：谁愿意读一读课文的第1自然段？
(1)想一想：“难忘”是什么意思？生活中有没有令你难忘的人或事？
(2)用一用：你能用“难忘”说一句话吗？
3.过渡：为什么说这是个令人“难忘”的日子呢？读一读下面的内容我们就知道了。 (二)学习第2自然段。
1.指名读课文的第2自然段，其他同学一边听一边画出描写邓小平爷爷植树的句子。
2.边读边学习生字“坛、龄、格、握、致、勃、挖”。 (1)课件出示相关句子。
(2)学生朗读句子，找出生字“坛、龄、格、握、致、勃、挖”。
(3)交流：你是怎样记住这些生字的？
龄：“加一加”识记(齿＋令＝龄)。组词：年龄、学龄。 你还知道哪些人的年龄？为什么说邓小平爷爷是“高龄”呢？
3.品读关键句子：“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经满是汗珠，仍不肯休息。”
(1)读一读这句话，思考：哪些词语给你留下了深刻的印象？先圈一圈，再想一想：从这些词语中你体会到了什么？ (2)课件出示图片，引导学生在对比中找出体现“满是汗珠”的图片，并利用图片说一说：什么样子是“满是汗珠”？邓爷爷植树的时候额头上“满是汗珠”说明了什么？ (3)想象情境：邓爷爷累得额头上“满是汗珠”，周围人会怎样劝他休息？和小组同学演一演。
(4)引读课文：无论周围人怎样劝说，邓爷爷都——(不肯休息)，仍然——(兴致勃勃地)挖着树坑。
(5)课件出示图片，引导学生找出能体现“兴致勃勃”状态的图片，利用图片说一说：什么样子是“兴致勃勃”？你能利用“兴致勃勃”说一句话吗？
(6)小结：联系生活实际是理解词语的好方法。
(7)指导朗读：邓小平爷爷挖树坑时那么认真，那么用力，额头满是汗珠，仍不肯休息。请你通过朗读把邓爷爷的这种态度表现出来吧。 (三)学习第3自然段。
1.过渡：邓小平爷爷在1987年4月5日这天亲手为树苗挖坑。接下来他又是怎么做的呢？
2.自由读课文第3自然段，画一画描写邓小平爷爷植树的句子。
3.大声朗读画出的句子，一边读一边体会：从这些句子中你体会到了什么？
4.汇报交流，教师相机指导：
句子一：邓爷爷精心地挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。
(1)学习生字“选、茁、移、挥、填”。
(2)读一读这句话，找出描写邓爷爷动作的词语，用“△”画出来。(挑选、移入、挥、填)
(3)从描写邓爷爷的这几个动词中你体会到了什么？(体会到邓爷爷植树很认真。)
(4)情景表演：运用这几个动词，演一演邓爷爷植树的场面。 句子二：他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行！”他又走上前把树苗扶正。 (1)学习生字“扶”。
(2)朗读句子，读准字音。
(3)“仔细”一词是什么意思？你能给“仔细”找一个近义词吗？(细心)
(4)小结：用近义词替换词语是理解词语的一种好方法。 (5)请你用“仔细”说一句话。
(6)仔细读一读这句话，想一想：从“仔细”一词可以看出什么？(从“仔细”一词可以看出邓爷爷做事非常严肃认真。) (7)再读一读邓爷爷的话，说一说你的发现。你知道邓爷爷当时在想什么吗？
(8)你想用哪些词语来称赞邓爷爷？(认真、负责、仔细、一丝不苟)
(9)小结：从邓爷爷的动作、语言中我们感受到了邓爷爷做事一丝不苟、严肃认真的态度。 (四)学习第4自然段。
1.导言：邓小平爷爷亲手栽种的那棵小树会是什么样的呢？让我们一起去看一看。
2.课件出示小树的图片，引导学生观察并交流：你能用自己的话描述小树的样子吗？ 3.指名朗读第4自然段。
4.课件出示邓小平爷爷望着小树微笑的图片，观察并交流：邓爷爷的脸上为什么会露出满意的笑容？他心中会想些什么？
(五)学习第5自然段。
1.过渡：今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，我们一起来看一看吧。
2.课件展示“小平树”的图片，学生观察并用自己的话描述画面。
3.出示重点语句：今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，成了北京天坛公园一处美丽的风景。
4.讨论：为什么说邓小平爷爷亲手栽种的柏树成了北京天坛公园一处美丽的风景？(树长得茂盛、漂亮；树是邓小平爷爷亲手栽种的；邓小平爷爷为我们做出了好榜样；很多人去参观，缅怀邓小平爷爷……)
5.让我们带着对邓小平爷爷的尊敬与怀念读第5自然段。 6.如果你来到天坛公园，面对这棵柏树，你会说些什么呢？ 7.课件出示关键语句，教师引读，引导学生串联：邓小平爷爷用行动实践着他的话。83岁高龄的他——(出示课件，引读)“额头已经满是汗珠，仍不肯休息”；他——(课件出示，引读)“精心地挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土”；那样认真，那样执着，让人感到他不仅是在栽树，而且是在播下一个心愿，在精心地描绘美好的未来。所以——(课件出示，引读)今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，成了天坛公园一处美丽的风景。
设计意图：此环节让学生紧扣文本的重点语句自主阅读，体悟字里行间蕴含着的情愫，引导学生初步体验“抓住关键词句进行品读”的阅读方法。注重朗读指导，通过朗读，让学生把自己的这种情感体验表达出来，使学生在自读自悟、交流对话、有感情地朗读、自评互评的过程中，内化语言，培养语感。同时将识字教学融入其中，鼓励学生采用多种方法在学文中识字学词，为识字学词提供了及时应用的语言环境，提高了学生的语言表达及运用的能力。 四、观察临摹，写字指导
1.出示要求会写的生字，学生认读：邓、植、满、休。 2.独立观察生字的结构及其在田字格中的位置，说一说在书写时应该注意些什么。 3.重点指导：
“植”右面“直”里面是三横。“满”，左右结构，右下的两个“人”的最后一笔都是点。
4.教师示范，学生观察。课件演示难写的字的笔顺。 5.学生在田字格中练习书写，教师巡视指导。 6.投影展示，评价奖励。
设计意图：在写字指导中注重引导学生进行对比观察，发现书写规律，提高书写能力，从而培养学生良好的写字习惯。
第二课时
一、复习字词，抓住重点
1.课件出示两组字词：
第一组：手握铁锹 兴致勃勃 满是汗珠 不肯休息 第二组：挖 选 移 挥 填 扶
2.学生认读这些字词，针对读不准的地方进行集体订正和交流。
3.小组合作：选择其中一组字词，将这一组中的几个字词连起来说一说邓小平爷爷是怎样植树的。 4.汇报交流。
5.复述练习：你能将这两组字词连起来说一说邓小平爷爷植树的过程吗？
设计意图：通过复习巩固字词，夯实基础。 二、再读课文，理清内容
1.自读课文，看看课文是按照什么顺序来写邓小平爷爷植树的。
2.指名分自然段读课文，师生评议朗读情况。 3.小组内交流邓爷爷的植树步骤。 4.全班汇报，归纳总结：
第一步：挖好树坑。第二步：挑选树苗。第三步：移苗入坑。第四步：挥锹填土。
5.按照邓小平爷爷植树的过程，讲一讲这个故事。
设计意图：此环节旨在通过多种形式的读达到熟读课文的目的，同时帮助学生理清课文内容。明确邓爷爷的植树步骤，帮助学生理清文章脉络，感知故事的整体结构。 三、复习词语，指导书写 1.复习词语。
(1)课件出示由本课生字组成的词语：天坛 高龄 格外 手握 兴致勃勃 挖着 挑选 茁壮 移入 挥锹 填土 扶正 (2)开火车认读词语，集中列出易错的词语，再请“小老师”示范领读。
(3)小组合作：选择你喜欢的词语说一句话，小组同学认真倾听，并针对表达不准确的地方提出意见。 2.指导书写。
(1)出示要求会写的生字“格、引、注、息”，引导学生认读。
(2)引导学生将生字按结构进行归类。 上下结构：息。
左右结构：格、引、注。 (3)分类进行书写指导。
①上下结构的生字，先指导学生观察字形特点，再相机指导。 息：上大下小，最后一笔是点。
②左右结构的生字，引导学生交流：怎样写好这三个字？ 格：左窄右宽，第四笔是点，第七笔捺要舒展。
引：左宽右窄，竖是垂露竖。 注：左窄右宽，最后一笔横稍长。
3.学生认真揣摩、临写，遇到书写有困难时向同伴请教或向老师请教。
4.教师巡视指导，针对难写笔画为学生做示范。
5.投影展示评价，交流：哪一个笔画或哪一个字的书写值得你学习？
设计意图：复习词语为再现生字创造了环境，为写字指导做好铺垫。在写字指导中，通过分类指导，引导学生总结书写规律，注重书写方法的迁移，从而掌握一类字的书写方法。此环节重在培养学生认真观察、一丝不苟的学习态度。 四、课外拓展，深化主题
1.交流植树作用的资料：请同学们把课前搜集到的关于植树绿化的资料向其他同学介绍。
2.总结：植树是一种绿化行为，它是一件功在当今利在后代的大事。今天，我们种植了一棵小树，以后它就会长成一棵参天大树，会为我们人类做出巨大贡献。因此，我们要记住邓爷爷的这句话：“植树绿化要世世代代传下去！” 设计意图：拓展关于植树绿化的内容，从而使学生的思想受到进一步的熏陶。本课的课外拓展以课文作为出发点，把学生由课内的学习引向课外的实践，拓展学生的学习时空，体现“大语文”的教学理念。
板书设计
教学反思
我通过多媒体画面内容的配合及对相关资料的拓展，促使学生从邓小平爷爷植树的实际行动中，有所触动，有所体会，并充分表达自己的想法。我问大家：为什么这棵柏树会成为美丽的风景？孩子们的回答一次比一次精彩：因为这棵树绿油油的，很茁壮；因为它像战士一样笔直地站在那里；因为它是邓小平爷爷认认真真亲手栽种的，邓小平爷爷的精神很可贵；因为这棵树是邓爷爷为了绿化我们的祖国而种的，我们也要像邓爷爷一样绿化我们的祖国。学生能从邓小平爷爷植树的实际行动中，有所感动，有所体会，我感到很欣慰。
5 雷锋叔叔，你在哪里
教案设计
设计说明
本文是一首儿童诗，以优美的语言和流畅的音韵，娓娓地向我们讲述了雷锋叔叔的感人事迹。在润物细无声中教育学生懂得奉献爱心，助人为乐。《语文课程标准》在第一学段目标中指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获
得初步的情感体验，感受语言的优美。诗歌要熟读成诵，在诵读中放飞想象的翅膀。因此本课的教学，以“读”为手段，通过不同形式的读，使学生在读中感悟，在读中思考，在朗读和背诵中触摸雷锋昨天的足迹，寻找今天的“活雷锋”，沿着雷锋叔叔的足迹，伸出热情的双手，捧出春天般温暖的爱心。 课前准备
1.制作课件，搜集有关雷锋的故事。(教师) 2.准备生字卡片、生词卡片。(教师)
3.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)
4.学唱歌曲《学习雷锋好榜样》，搜集雷锋的资料。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.导入：(出示雷锋照片)同学们，你们认识他吗？(板书：雷锋)关于雷锋，你们都知道什么呢？
2.雷锋简介。学生结合课前搜集的资料谈雷锋的生平事迹，教师相机补充。 3.学习生字“锋”。
(1)指导学生读好“锋”的字音。
(2)引导学生运用多种方法识记“锋”字。 ①形声字识记法，从金，声。本义是兵器的尖端。 ②鼓励学生用自己喜欢的方法识记。 ③比一比并组词：锋( ) 峰( )
4.过渡：雷锋叔叔已经离开我们很多年了，可是现在仍然有很多人还在怀念他、寻找他，有很多人还在这样呼唤他：“雷锋叔叔，你在哪里？”今天，让我们跟随作者一起去寻找雷锋叔叔的足迹，好吗？(板书：雷锋叔叔，你在哪里) 5.师生齐读课文题目。
设计意图：识字、写字教学是低年级教学的重点。低年级儿童的注意力不容易集中，因此要分散进行识字、写字的指导。通过各种方法，引导学生自己想办法识记生字，发挥学生的主动性和创造性。另外，关于“雷锋叔叔，你都知道什么呢”问题的设置，为学生的交流搭建了平台，一方面检查了课前搜集资料的情况，另一方面加深了学生对雷锋的了解。 二、初读课文，自主识字
1.教师范读。要求学生听清字音，注意老师朗读的速度。 2.学生自读。 出示自读要求：
(1)大声自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。 (2)画出生字新词，多读几遍。 (3)把不理解的词句和问题标出来。
3.小组内检查自主学习情况。
(1)学习小组交流学习经验，并互相出示句子、词语考查对方的学习情况。
(2)再读课文，要求把课文读得准确、流利。
(3)认为能够把课文读流利的同学可以读给小组其他同学听。 (4)小组交流生字记忆方法。 4.检查反馈。
(1)通过“你指我认读”“开火车读”“对口形猜字”等方式检查识字情况，教师相机正音。
重点强调：“曾、蒙、泞、荆、莹”都是后鼻音；“曾”是平舌音，在本课中读cénɡ；“泞”读四声，不要读成二声；“棘”读二声，不要读成四声。
(2)齐读课文，借助图片理解“荆棘”“泥泞”。 设计意图：本环节的教学中，教师紧扣“会读、会认”两个要求，鼓励学生运用多种方法识字，调动学生的多种感官参与活动。通过组内合作识字，使学生养成交流习惯，培养学生的合作意识，逐步培养学生自主识字的能力。 三、再读课文，感知内容
1.学生默读课文，边读边思考：雷锋叔叔到过哪里？他做了什么好事？边想边做上记号。画出有关的句子反复读几遍。 2.学生交流。根据学生交流情况指导学生归纳主要内容，完成填空。
雷锋叔叔去过__________，帮助了__________；他还去过____________，帮助了____________。
设计意图：低年级学生往往不能很好地概括文章主要内容，因此教师设计填空题来引导学生投入文本阅读，在阅读中抓住主要内容，提高学生的概括能力和口语表达能力。 四、识记生字，指导书写
1.出示这节课要练写的生字：冒、留、弯、背。
2.学生自主观察这些字的特点及其在田字格中的位置：你发现了什么？(引导学生发现这些都是上下结构的字。) 3.学生尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
4.学生说说怎样记住这些生字，或者互相提醒需要注意的地方。
5.指导书写。
(1)书写“冒”字，提醒学生注意上边的“”要宽，下边的“目”要窄。
(2)教师范写“留”，提醒学生左上方的点要小。 (3)教师范写“弯”，横要长一些，强调“弓”的笔顺。 (4)教师范写“背”，注意“月”做偏旁时撇变竖。 (5)学生按照正确的笔顺进行描红，再在田字格中各写一遍，要求做到正确、美观。
在写的时候要注意写字姿势，做到“三个一”。
设计意图：低年级教学中要特别注意对学生写字习惯的培养，本环节先指导学生观察字的结构及其在田字格中的位置，掌握汉字书写规律，感受汉字的形体美。再指导学生写字，培养学生良好的书写习惯，提高书写能力。
第二课时
一、复习导入，温故知新 1.课件出示词语：
雷锋 曾经 蒙蒙 泥泞 顺着 弯弯 年迈 踏着 荆棘 花瓣 晶莹 寻觅 需要 献出 (1)指名朗读。
(2)请你选择其中的几个词语说一句话。
2.过渡：雷锋叔叔已经离开我们很多年了，我们去哪里找他呢？让我们一起来读课文吧。
设计意图：通过认读词语，强化生字在学生头脑中的印象。选词说话，既检查了学生使用生词的情况，同时把学生带进了对课文内容的学习中。 二、朗读感悟，体验内化 1.教师范读。
2.学生带着问题自由读课文，边读边思考：“我们”在哪里找到了雷锋叔叔的足迹？雷锋叔叔在那里做了什么？ (1)自由交流，理解“足迹”。
(2)完成填空：雷锋叔叔在__________________，______________。 (3)同桌互相问答。
(4)指导学生想象：通过文字，你仿佛看到了怎样的画面？ (5)指导交流，指导学生进行画面描述。
①联系生活实际，说说在泥泞的路上怎么走路，感受雷锋的辛苦。
②想象有荆棘的路是什么样的，体会雷锋的辛苦。 ③指导学生说说那个迷路的孩子和年迈的大娘会对雷锋叔叔说些什么，雷锋叔叔又会说些什么。
(6)教师穿插故事：雷锋雨夜送迷路的孩子和雷锋背大娘回家。
(7)此时此刻，如果雷锋叔叔就站在你面前，你想对他说些什么？
(8)引导学生有感情地朗读第2、4小节。 (9)指导学生分男女用问答的形式来朗读课文。
3.理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”。 (1)小组合作，仿照第2或第4小节，想象：我们还能在哪里找到雷锋叔叔的足迹？雷锋叔叔在那里做了什么？ (2)汇报交流。
(3)指导学生说说雷锋是一个怎样的人。(他是一个时时处处关心他人、帮助他人的人。)
(4)结合交流，说说你是怎样理解这句话的。(幻灯片出示句子：哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。) (5)学生对比读下面这两句话：
“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。” “雷锋叔叔走到哪里，就把爱心洒向哪里。”
(6)引导学生关注身边的人和事，说说身边的“雷锋”。 (7)雷锋叔叔已经离开我们很多年了，课文里所说的“雷锋叔叔就出现在哪里”指的是什么呢？“终于找到了”，“我们”找到的是当年的雷锋叔叔吗？(指哪里需要献出爱心，“雷锋叔叔”就到哪里伸出援助之手。这里的“雷锋叔叔”指的是像雷锋叔叔那样乐于帮助他人的人。) 4.有感情地朗读全诗。
读出韵味，读出呼唤的语气和回忆雷锋事迹时的深情，从而领悟作者对雷锋精神的赞美之情。
5.指导背诵。先小组内朗诵，分节朗诵；然后练习背诵。 6.积累。
师：雷锋做了无数的好事，他的精神永远留在我们心中。我们一起来读读这样几句话——
(1)雷锋出差一千里，好事做了一火车。
(2)人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。
(3)一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事。
设计意图：朗读训练是阅读教学中最重要的训练。朗读训练有多种形式，本环节教师采用示范读、学生想象读、男女生问答读等形式，使学生对雷锋有更深的了解，更深刻地领悟人们对雷锋的敬佩和赞美之情。 三、识记生字，指导书写 1.出示生字：昨、洒、温、暖。
2.教师引导学生观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？(它们都是左右结构的生字。)
3.学生尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
4.学生说说怎样记住这些生字或者互相提醒需要注意的地方。
5.教师根据学生的书写实际，重点指导学生书写两个带“氵”的字：洒、温。
教师范写，学生书空。学生练写一遍。教师强调：“洒”的右边是“西”，不要写成“酉”。
设计意图：在指导书写的时候，教师的引导作用之一就是指错纠偏，这些字的右半部分容易写错，这就需要教师进行点拨和示范。
四、布置作业，积累语言 1.背诵自己喜欢的部分。
2.实践活动：举行“雷锋叔叔知多少”的故事会。 板书设计
教学反思
1.借助资料，多角度了解人物。这首诗中，作者寻找雷锋、呼唤雷锋，其实就是在寻找雷锋精神，呼吁人们要向雷锋学习。二年级的学生还小，雷锋生活的年代离他们太遥远了，他们几乎不知道雷锋是谁。为了让学生能更好地认识雷锋，体会雷锋的品质，我让学生回去搜集有关雷锋的资料，通过查阅资料、听家人介绍等方式，初步了解雷锋，使学生从心里敬佩雷锋，走近雷锋，感受雷锋精神；然后通过寻找身边的雷锋，升华对雷锋精神的认识，从而在思想上和行动上向雷锋学习。
2.强调朗读，以“读”贯穿全文。多种形式、扎实有效的读，将学生对文本的理解和感悟在一次次读、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生在学习语文知识、发展语文能力的同时，受到情感的熏陶和精神的洗礼。
6 千人糕(ɡāo)
教案设计
设计说明
《语文课程标准》强调：要注重语文课堂对学生的熏陶和感染作用。
本课以“尊重劳动成果，团结创造生活”为灵魂，以爸爸和“我”的对话为线索，记叙了“千人糕”的制作过程。在娓娓的叙述中引导学生感受文中蕴含的道理，这正是学生体验情感的绝佳文本。教学时，我以主人公“好奇——醒悟——激动”的情感变化为线索，以体验朗读、情境朗读、对话朗读为主要凭借，引领学生在情感与文本的碰撞中获得思想的熏陶和感染。 课前准备
1.制作多媒体课件，以及字卡、词卡。(教师) 2.预习课文，完成预学案作业。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、直接入课，引发质疑
1.教师板书课题，引导学生齐读课题，认读“糕”字。 2.交流：你吃过或者见过哪些“糕”？
3.课件出示各种“糕”的图片，并引领学生朗读这些词语，巩固“糕”字。
发糕、年糕、蛋糕、芙蓉糕、绿豆糕、马蹄糕、糯米糕、桂花糕。
4.请学生再读课题：看到题目，你的头脑中产生了哪些问题？
预设：什么是千人糕？千人糕是一千个人制作出来的吗？ 5.过渡：是啊，到底什么是千人糕呢？千人糕是怎样制作出来的呢？让我们一同走进课文，找一找答案吧！
设计意图：借助多种形式的糕点图片，丰富学生对“糕”的意义的理解，并通过生字的反复再现，巩固“糕”这个生字。
二、初读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文。
(1)请学生打开书，借助拼音自由朗读课文，遇到读不准的字音，先圈出来，再多读几遍。
(2)和同桌一起分自然段朗读课文，遇到读不通顺的句子，可以请同桌示范朗读，自己再练读几次，努力将每个句子，每个段落都读得通顺、流畅。
2.教师指名分自然段朗读课文，集体纠正字音。
3.学生再次通读全文，一边读一边想：米糕为什么被称为“千人糕”？
设计意图：鼓励学生相互示范、相互纠正，促进学生的朗读能力的提升。同时抓住课前质疑，引导学生仔细阅读文本，得到“牵一发而动全身”的效果。 三、借助朗读，随文识字
1.指名朗读第1、2、3自然段，请大家想一想，听爸爸说吃“千人糕”，“我”的心情是怎样的？(好奇)
2.交流：“我”为什么会这么好奇？你能猜出“我”当时是怎样想的吗？
3.学生交流后，教师相机利用课件出示第4自然段： 孩子想：这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧？
4.指名朗读第4自然段，识记“特”这个字。
(1)教师利用课件，将“特”字变大、变成红色，指名读准字音。
(2)怎样记住这个字呢？请同学们想一想。 预设：
用换一换的方法识记“特”：诗——特。
(3)请同学们把自己当成文中的“我”，体会“我”当时好奇的心情，有感情地朗读第4自然段。
5.过渡：千人糕，真的是很多很多人做成的吗？真的比桌子还大吗？快看，爸爸把“千人糕”端出来了！
6.(课件出示千人糕图片，学生观察)交流：看到了真正的千人糕，你有什么感受？
7.学生交流后，教师相机出示第5自然段，指名朗读，识记“买”字。
爸爸端来一块糕，那糕看上去跟平时吃的糕没什么两样。难道它的味道很特别吗？孩子急忙尝了尝，笑了：“这就是平常吃过的米糕嘛！您给我买过。”
(1)找出生字：在这个自然段中藏着一个会写字，你能把它找出来吗？(买)
(2)指名认读“买”：你知道“买”的反义词是什么吗？(卖) (3)同时出示“买”和“卖”字，引导学生比较两个字，思考区别识字法的优点。
(4)(教师利用课件出示“买”和“卖”的字理图)讲解：“卖”比“买”多出的部分像一只脚走出一个场地，表示“往外出”，而“买”表示“往里进”。
(5)如果你就是故事中的“我”，当时你是怎样的心情？请你模拟人物当时的心情有感情地读一读这段话。
设计意图：借助具体的语言环境识记生字，有利于理解字义。同时多元化的识字方法丰富学生的识字经验，提升学生识字效率。
四、观察指导，练写生字
1.教师在田字格内板书“能”“桌”“味”“买”四个字，引导学生观察并指出容易写错的笔画。
2.教师针对学生指出的易错笔画，再次范写，学生一边观察一边随教师书空练写。
3.学生自主观察生字每一个笔画在田字格中的占位，然后练写，完成课后写字表中“能”“桌”“味”“买”四个字的书写。
4.教师利用投影仪展示学生的书写作品，师生集体交流： (1)说一说哪一个生字的哪一个笔画写得好，再仔细看一看他是怎样写的。
(2)看一看哪一个生字的哪一个笔画写得不够好，提出自己的建议。
5.根据同学和老师的评议和建议，自己再写一写。 设计意图：针对难点分析，立足难点思考书写方法，提升写字指导的针对性和实效性。 五、课堂小结，布置作业
1.教师总结同学们课堂学习情况，鼓励学生继续用心品读课文。
2.布置作业：千人糕到底是怎样制作出来的？请家人帮忙，利用上网、查阅书籍或者参观问询的方式了解相关资料。
设计意图：借助家庭资源展开拓展活动，帮助学生了解米糕的制作经过，为下节课理解“千人糕经过千万人的劳动”作铺垫。
第二课时
一、借助作业，引入新课
1.教师板书课题，这节课我们继续学习第6课，齐读课题——“千人糕”。
2.交流：千人糕到底是怎样制作出来的呢？请你们结合查找的资料给大家讲一讲。
3.过渡：课文中，爸爸是怎样讲述千人糕的制作过程的呢？我们一起走进课文。
设计意图：借助上节课的拓展作业引出本节课的学习内容，实现课外与课内的相互促进，相互融合。 二、图文结合，随文识字
1.自由朗读课文第6～9自然段，画出描写千人糕制作过程的句子，再仔细读一读这些句子。
2.汇报交流：制作千人糕的过程中需要哪些劳动？教师相机指导，引导学生从以下几个方面交流体会，并指导朗读相应的句子。
预设一：农民种的稻子加工出大米。
(1)教师指名朗读“是啊，大米是用农民种的稻子加工出来的。农民种稻子需要种子、农具、肥料、水……”
(2)交流：单单是农民种稻子就能产出大米吗？
(3)你能根据自己了解的资料，把省略号的部分补充出来吗？
(4)教师小结：光是做千人糕的大米，就需要无数人的劳动。 预设二：农民种甜菜、甘蔗，工人熬甘蔗汁、甜菜汁，做好后还要人包装、送货、销售。
(1)课件出示：“糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出来的……这些又需要很多人的劳动。”指名朗读。
(2)这几段话中藏着几个生字，请你把它们找出来。 (3)学生交流，教师利用课件将生字变大，变成红色，呈现出来。
粉、糖、蔗、汁、菜、熬、算、销、劳。
(4)学生自由认读生字，先读生字上的音节，再读生字，然后读带有生字的词，最后读一读带有生字的句子。 (5)小组合作：怎样才能准确记住这些生字，把你识字的好方法介绍给大家。
(6)教师利用生字卡片，抽读这些生字，检查学生的认读情况。
(7)学生齐读这几段话，然后交流：从这几段话中，你体会到什么？(制作千人糕需要很多人一起劳动)
3.拓展交流：结合我们课前查找的制作千人糕的资料，此时此刻，你有什么话想告诉大家？
4.观察课文中插图，对照插图，说一说制作千人糕的过程，再把你的感受简单记录在插图旁边。
5.引读最后两个自然段：是啊，一块小小的米糕，竟然需要很多很多人的劳动！怪不得父亲说——
6.学生分角色朗读最后两个自然段，认读生字“的”“确”和“应”。
7.小组合作，分角色朗读全文，要读出“我”好奇、醒悟、激动的心情变化。
设计意图：在情境朗读中，学生体验着不同的角色，逐步走进“我”的情感变化之中，感受着人物内心世界。 三、观察交流，指导书写
1.学生自主观察课后写字表，圈出容易写错的笔画。 2.师生交流，重点看清“具”里面是三横，教师范写，学生观察后练写。
3.学生自主完成其他生字的书写，教师巡视个别指导。 4.教师利用投影仪展示书写成果，针对同学存在的共性问题进行讲解。
5.学生根据老师的评议和讲解再次书写。
设计意图：本课生字书写难度不大，教师可以充分发挥学生的自主性，引导学生自主观察，自主交流，自主练写，自主修正。
四、拓展延伸，布置作业
1.拓展延伸：我们生活中每一件物品都需要许许多多人的共同努力才能得到，请你举出一个例子(我们穿的衣服、用的文具等)，说一说这些物品要经过哪些劳动。
2.教师总结：我们生活中很多物品都是很多劳动者共同努力的结果，所以才有了“千人糕”“千人笔”等。大家共同努力，才能创造美好的世界。
3.布置作业：可以把今天的感受写成一句话，记录在卡片上，随时提醒自己，并在以后的生活中，珍惜每一样物品。 设计意图：学习道理的目的是在生活中践行道理，此环节设计就体现了这一点。 板书设计
教学反思
在课堂教学中，我们不能让学生被动地接受文本所承载的内容、所表达的观点和情感，而是要引导学生对文本中的观点和情感进行独立体验，借助已有的生活经验、情感经验、语文经验亲近并思考文本。
一、角色扮演，体验人物情感。文章中孩子的情感经历了多次变化，每一次情感变化都建立在与父亲交流后的心理活动中。教学时，我注意引导学生借助生活经历，把自己想象成
文中的孩子，设身处地地感知人物所处的情境。在这个过程中，学生的感受是真实的，是深刻的。
二、以“读”为主线，贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住文中的几句重点句，例如孩子的语言、爸爸的语言，引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过角色扮演强化学生的内心体验，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
7 一匹出色的马
教案设计
设计说明
《语文课程标准》强调：语文教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。因此，在本课的教学过程中，我通过情境创设，引导学生设身处地地感受妹妹的心理变化，在情境中拉近学生与文本的距离，在情境中引导学生的阅读实践，从而使学生获得对文本的体验与思考。 课前准备
1.制作多媒体课件及字卡、词卡。(教师) 2.预习课文，完成预学案作业。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、板书课题，直接入课
1.教师板书课题，指生齐读课题。
2.指名读“匹”，并用“匹”组词，或说一句完整的话。 3.学生交流：怎样记住这个字？
预设：字谜识字法——左方块儿，小儿藏。
4.教师在田字格中范写“匹”字，学生观察并交流：怎样写好这个字？
5.学生在田字格中练写两个“匹”字。
设计意图：新课程理念倡导语文教学返璞归真，直接入课，借助课题认字、写字，提高课堂实效。 二、初读课文，认读生字
1.学生自由朗读课文，一边读一边圈画出读不准的生字。 2.小组合作，识记初读课文时圈画的生字。 (1)自我认读：自己借助拼音，读一读圈画的生字。 (2)自我检测：拿出字卡，逐一认读，挑出认不准的字卡。 (3)组长整理：组长搜集同学认不准的字卡，整理出大家都认不准的生字。
(4)小组商议：怎样才能记住这几个生字。
3.集体汇报：小组长将小组没有解决的字，贴在黑板上。 4.集体商议：已经认识黑板上这些字的小组，把识记的好方法介绍给大家。教师相机补充。
预设：
(1)“毯”运用字理识字法识记：教师利用课件出示字理图，左边形体像毛发，表示用毛织成的坐具或卧具，右边是两堆火，表示坐在毛毯上比较暖和。
(2)“恋”可以用换一换的方法识记：“变”下面的“又”换成“心”，“恋”表示心里舍不得。
(3)“跨”可以用形声字识字法识记：声旁是“夸”，形旁是“”，表示“跨”需要用脚，是表示动作的词。 (4)“葱”可以用编歌谣的方法识记：心上长草，中间匆忙。 5.学生回忆同学和老师分享的识记经验，认读自己不认识的生字，并组词加以巩固。
设计意图：针对难点，引导学生思考并分享识记方法，丰富学生的识字经验。 三、再次读文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，一边读一边想一想，每一个自然段主要讲了什么内容。
2.学生不出声地读全文，然后想一想：这匹出色的马指的是什么？(一根树枝)
设计意图：通读全文，抓住关键问题，引领学生建立文本的整体印象。
四、观察指导，练习写字
1.学生自主观察课后的写字表，圈画出容易写错的笔画。
2.课件集中出示“妹、波、纹、恋、像、景、舍、求”八个字，请学生指出生字中容易写错的笔画，教师利用课件将这些笔画变成红色。
预设：“恋”上半部分中间是两个竖，没有钩，要和“亦”区分开。“求”最后一笔是点，不是捺。 3.学生观察课件中红色的笔画，书空练写。
4.学生再次观察课后的写字表，看清楚每一个字的每一个笔画在田字格中的位置，然后先描红，再练写。
5.教师利用实物投影仪展示学生的书写成果，针对共性问题进行讲解。
6.学生根据老师的建议再写一写。
设计意图：引导学生关注易错笔画，突破写字难点。同时针对学生书写能力有所增强的特点，引导学生自主观察、自主书写，提高学生书写的主动性。 五、课堂小结，布置作业
1.教师总结学生的课堂学习情况。
2.布置作业：自己当小老师，利用字卡教家人识记本课生字。可以一边认字，一边组词，一边用组过的词语说句子。 设计意图：以实践活动激发学生巩固生字的兴趣，反复再现中提高识字的准确性。
第二课时
一、复习引入，直奔主题
1.教师板书课题，学生齐读课题。 2.复习：“一匹出色的马”指的是什么？
3.引入：爸爸为什么要给妹妹一根树枝，让妹妹当马呢？妹妹看到这匹马是怎样的表现？这匹马把妹妹带回家了吗？让我们一同走进课文，探索答案吧！
设计意图：这几个问题实际上浓缩了事件的起因、经过、结果，学生带着问题走进课文，能够准确把握文本内容。 二、朗读交流，感知全文
1.学生带着课前老师提出的几个问题，自由朗读课文，一边读一边想一想答案。
2.指名朗读第1～3自然段，其余的同学思考：读了这几个自然段，你知道了什么？
3.学生交流，教师相机引导，重点引导学生从以下几个方面进行理解。
第一方面：第1自然段点明了事情发生的时间是一个春天的傍晚，地点是在郊外，人物是“我”、妈妈、爸爸和妹妹。 第二方面：郊外的景色很美。
(1)从哪里可以看出郊外的景色很美，请你再读一读前3个自然段，一边读一边画出描写景色的句子。
(2)指名朗读圈画的描写景色的句子，教师相机利用课件出示这些句子。
①河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。
②路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。
(3)闭上眼睛，听老师读一读这两个句子，你的头脑中会出现一幅什么样的画面？
(4)学生汇报交流，自己想象出来的画面。
(5)教师小结：这些描写景色的句子，能让我们透过文字，看到一幅幅美丽的风景画。这就是景色描写的妙处。 (6)指导朗读：你喜欢这些美景吗？带着你的喜爱之情读一读这两个句子吧！喜欢哪句就读哪句。
第三方面：“我们”一家人很喜欢这里的景色。
(1)从哪里可以看出，“我们”一家人很喜欢这里的景色，再次读一读前3个自然段，找一找。 (2)学生汇报，教师相机利用课件出示句子：
①河岸上垂下来的柳叶，拂过妈妈和爸爸的头发，我和妹妹看着都笑了。
②春天的郊外，景色异常美丽。我们一边看，一边走，路已经走了不少，却还恋恋不舍，不想回去。
(3)课件出示郊外的美景图片，配乐，引读：河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。处于这样美好的景色中，你的心情会怎样？那么就带着喜悦、留恋之情读一读这两句话吧！
4.过渡：此时的妹妹，沉浸在美景之中，多么高兴！该回家了，这时的妹妹又是怎样的表现呢？请大家继续来读一读第4自然段。
5.指名朗读第4自然段，然后交流：妹妹此时是怎样的表现？ 6.情境表演：你小的时候，是不是也遇到过和妹妹同样的情况，那个时候，你是怎样恳求妈妈的？当时你是什么样的表情？会做什么动作？语气又是怎样的？联系当时自己的表现，演一演第4自然段。
7.过渡：妹妹走不动了，妈妈也抱不动她，这个时候，爸爸想出了什么妙招？
8.指名朗读第6自然段，学生交流爸爸的妙招：爸爸拾起了一根又长又细的枝条，把它递给了妹妹，告诉妹妹这是一匹出色的马。
9.借助情境，展开想象：枝条怎么能成为一匹出色的马呢？妹妹难道不认识马吗？请你扮演妹妹，告诉大家，你看到那匹“马”的时候，心里是怎么想的？(妹妹一定认识马，只是她年纪小，很天真，觉得把枝条当做马，是一件很有趣的事情。)
10.引读最后一个自然段：多么可爱的妹妹啊！在她的世界里，一切都是那么可爱，那么美好！所以，她高兴地跨上“马”——
设计意图：文中的妹妹在学生心中是一个熟悉的形象，他们的弟弟妹妹甚至自己，也常常发生这样的故事。调动学生的生活经历，创设情境把学生扮演成文中的妹妹，拉近了学生情感与文本情感的距离，达到了“感同身受”的教学效果。 三、课堂练习，巩固识字 1.课件出示会认字，组内互考。 2.给会认字组词语。
3.说说自己记忆生字的方法。
设计意图：识字是二年级的学习重点，温故而知新尤为重要，识字后的理解、记忆都是巩固识字的好方法。 四、联系生活，拓展交流
1.自由交流：同学们，在你的身边有类似的有趣的故事吗？简单地说给大家听一听。
2.布置作业：把自己看到的或经历过的这些有趣的童年的故事说给家人听，也请大人们讲一讲他们小时候经历过的有趣的事情。
设计意图：课内与课外结合，引导学生体会天真的童心世界。 板书设计
教学反思
先要入境，方能入情。在本课的教学过程中，我充分考虑到了情境体验对于情感理解的重要作用。
1.借助想象再现情境。借助景物描写体现人物心情是本文的一个重点，教学过程中，我引导学生反复诵读，在朗读中感知文字中蕴含的景物，并对这些景物的特点有一个整体的印象；然后，借助音乐，教师运用有感情朗读，将学生带进文字描绘的画面中；接下来，引导学生将这些头脑中的画面通过语言文字表达出来；最后，借助画面建立的美感，引导学生诵读。这种建立在想象基础上的情境再现，使文字与情感完美融合。
2.借助表演再现情境。妹妹因为年纪小，走不动，向爸爸、妈妈求助的画面，以及妹妹看到那根又长又细的枝条兴奋地骑上当马的画面，都是文章的“留白处”，引领学生结合自己的生活经历，用自己的神态、动作、语言再现画面，趣味中感知妹妹的天真与可爱。这样富有情趣的设计不是比一味地讲解、分析更深入人心吗？
1 神州（ｚｈōｕ）谣（ｙáｏ）
教案设计
设计说明
《语文课程标准》第一学段阅读目标中要求：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。本文是一篇韵文，每一句都气势磅礴，掷地有
声。因此本设计充分引导学生通过朗读感受其中的韵律美和祖国的山川美，并以歌曲和图片启发学生想象，感受黄河奔腾、长江汹涌、长城蜿蜒、珠峰高耸的壮美。从而调动学生的情智与文本对话，与作者情感进行交流，不仅观其“言”，还品其味，悟其神。识字、写字是第一学段的教学重点，本板块主题是识字，所以本课设计重点是识字、写字，教学中重点引导学生运用多种方法进行识字，同时以课件辅助理解文中的“涌”“耸”等新接触的、难以理解的字词，创设丰富多彩的教学情境，提高识字写字的效率。 课前准备
1．制作多媒体课件及字卡、词卡。课件内容：中国地图的动画，最后定格出现“中华人民共和国”几个大字，配乐《中国大舞台》。祖国名山大川风景视频。(教师) 2．预习课文，完成预学案作业。(学生)
3．搜集祖国各地风景图片、少数民族资料。制作词语卡片。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、动画渲染，激趣导入
1．导入：瞧，这是什么？它像什么？(播放动画：中国地图)
2．导学：对，我们伟大的祖国的地形就像一只昂首挺胸的“大公鸡”。请你告诉全世界人民，我们的祖国叫作——(动画定格，出现：中华人民共和国)学生齐读。
3．导学：祖国妈妈还有很多响亮的名字，你知道哪些？(课件出示：神州 华夏 中华)
4．揭题：这节课我们一起学习一首儿歌——《神州谣》。(相机板书课题：神州谣)学生齐读课题。相机识记生字：州。 (1)“州”和“川”对比，你发现了什么？ (2)给“州”扩词。
5．导学：下面就让我们一起有滋有味地读读这首《神州谣》，了解一下我们祖国的各种风土人情吧！
设计意图：用音乐渲染的动画导入，既能激发学生心中的学习激情，又开门见山，直入主题，让学生对“神州”有个初步的认识。
二、初读课文，自主识字
1．引导学生交流自主识字、读文的方法。 2．根据学生交流，出示自学方法。 屏幕显示：
学习小助手 (1)借助拼音，拼一拼生字，读通课文。 (2)将字条中的生字逐一读给小组的同伴听，圈出读不准的生字。 (3)请小组同伴当小老师，教你读准圈出的生字。 (4)同桌交流，动脑筋，想办法，记住生字的字形。 3．集体检测。 (1)开火车朗读词语：
神州 珠峰 台湾 海峡 大陆 情谊 奋发 繁荣 ①相机强调“州”“荣”是翘舌音；“谊”读四声。 ②依次单击词语出现对应的图片，学生看图片读词语。 (2)定位朗读词语中的生字。 州 峰 湾 峡 陆 谊 奋 繁 荣 (3)小组赛读生字。 涌 耸 隔 与 浓 齐
相机强调“耸”是平舌音；“与”在本课读三声。 4．学生分句朗读课文，教师相机正音。
设计意图：二年级的学生已经有了一定的自学能力，教学中充分发挥学生的主动性，引导学生梳理学习方法，在“学习小助手”的提示下自主合作学习。建立在预习基础之上的小组合作学习，能够最大限度地为学生提供自主识字的平台，并通过识字方法的交流，实现方法共享、经验互补、提高识字实效的目的。
三、细读感悟，识字学文 1．学生朗读第一、二句。
2．导学：自由朗读第一、二句，边读边想：你读懂了什么？
3．相机识记生字“州”。 (1)出示“州”的简笔画。
(2)导学：仔细观察“州”字，你能找到水中的小岛吗？为什么第一个点的方向不一样？
(3)书空：按从左往右的笔画顺序，一起书空一遍。(学生书空“州”)
(4)导学：“州”现在用来表示地名，你们知道哪些城市的名字中带有“州”的？
(5)导学：我们的祖国为什么又称为“九州”“神州”呢？传说大禹治水将中国分为九个区域，并指点名山、大川作为各州疆界，所以后世相沿称中国为“九州”。我们的祖国风光秀丽神奇，物产丰富，人民生活幸福，像人间仙境，是大家向往的地方，所以又称为“神州”。 4．相机理解词语“山川”。
(1)出示词语：山川。指学生朗读词语。 (2)你们知道它的意思吗？
(3)你知道祖国的哪些名山大川？说说你的感受。 相机识记生字“峰”“耸”。
①出示词语：珠穆朗玛峰 耸立(指学生开火车朗读词语。) ②鼓励学生说说自己对珠穆朗玛峰的了解。
③教师补充并出示高耸入云的珠穆朗玛峰的图片，同时板书其高度。
④学生多种方法识记生字“峰”“耸”。 ⑤一个“耸”字让你感受到了什么？ ⑥指导朗读“珠峰耸”。 相机识记生字“涌”。 ①多种方法识记“涌”。
②结合课文说说：“涌”是什么意思？通过“涌”字你仿佛看到了什么？
③换成“流”行不行，为什么？
④欣赏一段黄河奔涌、长江翻滚的视频。 ⑤指导朗读“黄河奔，长江涌”。 ⑥说说还在什么地方见过水涌动的情景。
⑦在《黄山奇石》这课中，有块奇石叫“猴子观海”，其实“猴子”观赏的不是大海，而是翻滚的云雾。在风的推动下云雾像大海一样翻滚，我们就用“风起云涌”来形容这样的美景。
5．欣赏感悟：我们神州大地，山川壮美，让我们一起来欣赏吧！
(1)播放黄河、长江、长城、珠峰的相关图片。 (2)此时，你们最想说的是什么？
(3)把这份感受融入句子里，通过朗读表达出来。 6．试着背诵这两句。
设计意图：运用多种识字方法和形象直观的教学手段，引领学生在情境中识字。如教学“涌”字时，当学生识记生字后，教师及时出示“涌”的视频，形象而直观地加深了对字义的理解，继而引导学生联系生活经验说“涌”之现象，进而理解“风起云涌”，使字义的教学入木三分。引导学生列举众多名山和大川，不仅深刻理解了“山川”的本义，而且巧妙地感受到了文中的“山川美，可入画”。学生在神奇的汉字文化中徜徉，在久远的古文化中穿梭，时而感悟，时而惊喜，这样的教学不仅高效，而且极具可持续的发展。 四、观察生字，指导书写
1．课件出示“我会写”写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。 写字小助手
看一看：仔细观察写字表中的“州”，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。 想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。 练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。 2．教师利用投影仪展示同学圈画的生字，请学生说一说圈画的理由。
预设：“州”字在书写时第一个点向左外。(学生书空“州”字，重点强调点的写法。)
3．利用课件动画演示“州”字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
4．教师示范书写生字，强调关键笔画的书写。 5．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。 6．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
设计意图：本课生字的书写难度不大，以学生自主练写为主，教师点拨为辅，实现学生主体地位和教师主导作用的有机结合。
五、布置作业，课外延伸
1．搜集祖国的名山大川图片、资料，并制作词语卡。 2．你想当小导游吗？把搜集到的资料介绍给你喜欢的人听。 设计意图：以实践活动激发学生了解祖国名山大川的兴趣，并在实践中积累、应用词语，将课内外学习有机结合。
第二课时
一、复习生字，图片导入
1．出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。 2．请学生欣赏视频：介绍台湾岛；各民族载歌载舞的歌曲视频《爱我中华》。
3．导入：我们的祖国不仅有风景秀丽的山河，还有勤劳勇敢的各族人民，在中华这个大家庭里，我们快乐地生活着。我们继续学习课文《神州谣》。
设计意图：加强复习，夯实所学，为进一步学习、理解课文奠定基础。运用多媒体让学生了解台湾岛、了解我们多民族的国家，把抽象的概念化为具体直观的表象，化难为易。 二、细读感悟，学文识字 1．学生朗读第三、四句。
2．导学：自由朗读第三、四句，边读边想：你读懂了什么？ 3．相机指导学习第三句。
(1)学生朗读第三句并汇报读懂的内容，互相补充。 (2)指生开火车朗读词语“台湾岛、大陆、海峡”。 (3)相机识记生字“湾”“岛”“峡”“陆”。 鼓励学生用多种方法识记生字。 (4)引导学生理解“岛”和“峡”。
①请大家看看这两幅图(一幅三峡图、一幅海岛图)，说说“岛”和“峡”跟“山”有什么关系？
②导学：两块大陆之间夹着的海面，称为“海峡”，如“台湾海峡”；“岛”表示水中之山，多是鸟栖息繁殖之地，后引申为“江、湖、海洋中被水所包围而比大陆要小的一片陆地”。比如“台湾岛”。
(5)观看地图，把“台湾岛、大陆、海峡”这三个词语放到合适的位置，对照课文，说说你明白了什么。
(6)相机学习“隔”字。鼓励学生选择合适的方法识字。 (7)不只山有阻隔作用，海也会阻隔。请大家再看看祖国的版图。相机学习生字“与”。 (8)指导学生有感情地朗读第三句。 4．相机指导学习第四句。
(1)学生朗读第四句并汇报读懂的内容，互相补充。 (2)出示56个民族的青年朝气蓬勃的彩装照片，同时播放《爱我中华》这首歌曲。
(3)相机识记生字“谊、浓、齐、奋、繁、荣”。 ①指生开火车朗读词语“情谊浓”“繁荣”。 ②用“繁荣”说说祖国的哪些方面很繁荣。 ③多种方法识记生字。
(4)播放中华儿女建设中华的视频。 (5)指导有感情地朗读第四句。 5．第三、四句连读并尝试背诵。
设计意图：本环节将识字与学文紧密结合，在学习过程中，遵循学生识字的心理特征，将其放在语境中，通过鲜明的画面与视频帮助学生理解和记忆。 三、巩固生字，背诵积累
1．集中呈现生字，指名读，开火车读，齐读。
2．做归类游戏，根据结构归类。 3．竞赛背诵课文。 4．出示词语：
华夏儿女 炎黄子孙 神州大地 巍巍中华 民族团结 世界大同 奋发图强 繁荣昌盛
(1)学生自读，借助拼音读准生字。 (2)同桌互读，及时纠正读错的字音。 (3)小组内比读，看看哪组读得最准。 (4)全班比赛记忆，看谁记得多，记得牢。
设计意图：通过多种形式的复习，夯实生字的识记。这样有韵味的小文的背诵积累及书后词语的读背，都有利于丰厚学生的积淀。
四、指导书写，提高能力
1．出示要求会写的生字：州 湾 岛 峡 民 族 谊 齐 奋 2．指导书写。
(1)认真观察生字，小组内交流怎样把字写正确、美观。 预设交流：
“湾”第六、七笔是两竖。(学生书空) “民”第四笔不是撇。(学生书空)
“齐”“奋”的撇捺写得舒展，“齐”下面第一笔是竖撇。(学生书空)
(2)课件利用动画演示会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
3．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。 4．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你有什么好的建议？
设计意图：让学生自己观察生字，注意间架结构，总结怎样书写正确美观，初步感受汉字的形体美，同时也能激发学生主动识字、写字的愿望，帮助学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。 板书设计
神州谣情谊浓
教学反思
本课的三字经，文字虽少，内涵却极为丰富。朗读起来，每一句都气势磅礴、掷地有声。整篇课文洋溢着中华民族厚重的历史感和浓郁的时代气息，体现了盼望两岸统一、祖国繁荣昌盛的强烈愿望。回顾这节课，基本达到了预期效果： 1．《语文课程标准》强调：学生是学习的主体，突出自主性，重视学生主动参与的精神。本节课，教师始终做到是学习的促进者，而非带领者，引导学生全身心地投入到学习活动中。
2．能够借助想象、借助图片、借助简笔画及多媒体等多种形式引导学生识记生字，感知生字的意思，借助联想和视频等感悟词语的精妙，同时将识字与学文有机结合，学生在神奇的汉字文化中徜徉，在久远的古文化中穿梭，时而感悟，时而惊喜，这样的教学不仅高效，而且极具可持续发展，是在为可持续的发展奠基。
总之，本课教学，基于汉字学基础，基于学生年龄特点与知识能力水平，巧妙运用汉字学知识，有筛选地、适时适度地渗透于识字教学，引导学生在汉字这个古老的文化大花园中穿梭、徜徉、欣赏、感悟、惊叹，使学生对生字的感受、理解、记忆、运用精妙融合。学生既认识了生字，又受到了汉字文化的熏陶浸润。
2 传（ｃｈｕáｎ）统（ｔǒｎɡ）节日
教案设计
设计说明
《传统节日》是一篇朗朗上口的童谣，生动地为我们展现了中华民族的传统节日。韵文既巧妙地写出了节日的特点，又散发着浓厚的人文气息，是一篇学生识字的好载体。结合文本特点与学生特点，本节课的设计重点突出了学生的主体性，旨在通过学生自学生字，随文巩固生字，使识字学文有机结合；在通过简笔画、多媒体等多种手段有效整合，促进学生高效识字的同时，加深对传统节日的理解，突出学科人文性
的特点；通过学生仿写、讲神话故事等形式，内化并升华文本内涵。 课前准备
1．制作各个传统节日的场面及传说的相关图片的多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)
2．预习课文。搜集中国的传统节日及习俗，做词语卡片。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、听词猜节日，激趣导入
1．谈话：同学们，你们喜欢过节吗？
2．游戏：下面我们就做个听词猜节日的游戏，比一比：谁听得认真猜得准。 贴春联 放鞭炮 (春节) 吃粽子 赛龙舟 (端午节) 吃月饼 赏明月 (中秋节)
3．揭题：从悠悠远古到现代文明，在几千年的历史长河中，我们中华民族形成了许多特有的传统节日、独特的民风民俗。这节课，我们就一起来了解我们中华民族的传统节日。(板书课题：传统节日)学生齐读课题。
4．导入：中国都有哪些传统节日，过节这一天又有哪些习俗呢？让我们一起走近中国的传统节日。
设计意图：中国的传统节日中有很多节日学生并不陌生，设计“听词猜节日”的游戏环节，既拉近了学生与课堂所学知识的距离，又激发了学生的学习兴趣，可谓“未成曲调先有情”。
二、初读课文，自主识字
1．引导学生交流自主识字、读文的方法。 2．根据学生交流，出示自学方法。 屏幕显示：
学习小助手 (1)借助拼音，拼一拼生字，读通课文。 (2)将字条中的生字逐一读给小组同伴听，圈出读不准的生字。 (3)请小组同伴当小老师，教你读准圈出的生字。 (4)同桌交流，动脑筋，想办法，记住生字的字形。 3．集体检测。 (1)开火车朗读词语：
牛郎织女 贴窗花 赛龙舟 艾香 月饼 赏菊 大街小巷 元宵节 祭扫 满堂 传统 乞巧
①相机强调“传、舟、赏”是翘舌音；“艾”是零声母音节。
②依次单击词语“牛郎织女、贴窗花、赛龙舟、艾香、月饼、赏菊、大街小巷、元宵节、祭扫”的对应图片，学生看图片读词语。
(2)定位朗读词语中的生字。
郎 贴 舟 艾 饼 赏 菊 街 巷 宵 祭 堂 传 统 乞 巧 (3)小组赛读生字。 郎 贴 舟 艾 饼 赏 菊 街 巷 宵 祭 堂 传 统 乞 巧
4．学生分句朗读课文，教师相机正音。
设计意图：根据学生预习和自学情况，有梯度地由词到字进行检测和订正字音，再将生字送回课文检测，将识字学词落到实处。而看图片读词语使学生在初步理解词语意思的同时加深了对词语的认识。 三、细读感悟，识字学文
(一)自由读课文，边读边想：课文提到哪几个传统节日，每个传统节日都有什么习俗？用“____”画出传统节日的名字，用“ ”画出节日的习俗。画好后和小组同学读一读，说一说。
(二)汇报交流。
1．学生汇报文中提到的传统节日，并说说节日在哪一天。 2．教师相机板书节日名称。相机学习“宵”。 (1)学习“宵”字。
①学生朗读词语“元宵”后，交流识记方法。 ②教师边画简笔画边讲解“宵”字的由来：金文房屋，阁楼)③学生扩词。
(2)引导学生知道七夕节又称“乞巧节”。相机学习“乞、巧”。
①学生交流识记方法。
②教师重点结合字理教学生区分“乞”与“气”。“乞”与“气”同源，后分化。乞，甲骨文写作“篆文写作“”。隶书“
”，金文写作“
”，(宀，
(肖，小)，造字本义：在小阁楼过夜。
”将篆文字形中表示呼吸的“气”
减去一横，表示呼吸局促，意即求人“气短”。造字本义：低声下气，开口向人索要、求讨。飘逸、扩散的气流为“气”；短气为“乞”。 ③学生扩词。
④教师讲解“乞巧节”：就是七夕，发源于中国，该节日来自牛郎与织女的传说，在农历七月初七庆祝，因为此日活动的主要参与者是少女，而节日活动的内容又是以乞巧为主，所以人们称这天为“乞巧节”或“少女节”“女儿节”。 3．小结：学生朗读板书的节日，教师小结：这些从远古先民时期发展而来的中华传统节日清晰地记录着中华民族丰富而多彩的社会生活文化内容。相机学习“传、统”。
4．这些节日里人们都有哪些习俗呢？我们按课文介绍的先后顺序，找出相关的句子读一读。
5．导学：先读读描写节日的句子，再说说这个节日有哪些习俗。
6．学生学习汇报。
(1)预设一：春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮。 ①学生朗读句子后说节日习俗。
②教师出示和句子对应的多幅图片。最后出示各种窗花的图片，定格为：人们在贴窗花。相机学习“贴”字。学生交流识记方法后教师讲解：
(贝，钱财)
(占，获得)，造
字本义：典当财物，以获得现金。后来演变为现在的意思，把一种东西粘在另一种东西上。 ③指导学生有感情地朗读句子。
④你是怎样过春节的？把你过春节的习俗仿照课文的样子说一说。 屏显： 春节到， 人欢笑， ________________， ________________。 ⑤学生朗读作品。
(2)预设二：元宵节，看花灯，大街小巷人如潮。
①学生朗读句子，说说元宵节的节日习俗。
②导学：你们参加过元宵节的活动吗？说说你都看到了什么，有何感受。
③你还在什么时候看到过“大街小巷人如潮”的景象？相机理解“大街小巷人如潮”。
④指生开火车朗读词语“大街小巷”后，相机识记生字“巷”。 ⑤指导学生有感情地朗读句子。
(3)预设三：清明节，雨纷纷，先人墓前去祭扫。 ①学生朗读句子，说说自己知道的清明节的习俗。 ②你知道清明节还有哪些习俗吗？
③教师结合图片讲解：清明节的习俗除了讲究禁火、扫墓，还有踏青、荡秋千、蹴鞠、打马球、插柳等一系列风俗体育活动。相传这是因为寒食节要寒食禁火，为了防止寒食冷餐伤身，所以大家参加一些体育活动，增强体质。清明节，民间忌使针，忌洗衣，大部分地区妇女忌行路。傍晚以前，要在大门前洒一条灰线，据说可以阻止鬼魂进宅。因此，这个节日中既有祭扫新坟生离死别的悲酸泪，又有踏青游玩的欢笑声，是一个富有特色的节日。 ④指导学生有感情地朗读句子。
设计意图：此环节设计了一个牵一发而动全身的大问题：“课文提到了哪几个传统节日，每个传统节日都有什么习俗？”引领学生充分地与文本对话，在多元对话中进行自学。然后
以“你最喜欢哪个节日就汇报哪个节日”展开学习活动，将识字与学文有机结合。教师边画简笔画边讲解生字的学习方式，即使学生理解了字义，又在潜移默化中识记生字，将生字的学习情境化、趣味化，激发了学生主动识字的兴趣。 四、观察指导，练习写字
1．课件出示“我会写”写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。
写字小助手 看一看：仔细观察写字表中的“贴、街、敬、转”，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。 想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。 练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。 2．教师利用投影仪展示同学圈画的字，请学生说一说圈画的理由。 预设：
“贴”字左侧最后一笔是点。(学生书空“贴”字，重点强调右下“口”的写法。) “街”第九笔是提。(学生书空) “敬”左窄右宽，最后一笔是捺。
“转”注意右侧第三笔的写法。(学生书空)
3．利用课件动画演示4个会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。 重点指导“街、转”的书写。
4．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。 5．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
设计意图：本课指导书写的字虽然各有特点，但是书写难度不大。在强调注意点后重点指导“街、转”的写法，实现了“有侧重，有提升”的目标。 五、布置作业
1．搜集中国传统节日的图片、资料，并制作词语卡。 2．把搜集到的资料介绍给周围的人听，并选择制作成小报。 设计意图：以实践活动激发学生了解中国传统节日的兴趣，并在实践中积累、应用词语，将课内外学习有机结合。
第二课时
一、复习生字，谈话导入
1．出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。 2．师：上一节课我们详细了解了我国三个传统节日及其习俗，我们感受到了我国传统节日的丰富多彩，感受到了传统文化的源远流长。谁还记得课文中对这三个节日的描写？背一背文中的句子。
3．这节课，我们来了解其他几个传统节日，看看谁读懂了文中的介绍，谁还能对课文中的介绍进行补充。
设计意图：加强生字的复习和课文的朗读检测，夯实基础知识，为新授做好铺垫。同时予以学生言语上的激励，唤起学生的阅读期待。
二、分句感悟，识字学文 (一)学生朗读第4～8句。
(二)导学：自由朗读第4～8句。边读边想：最喜欢哪个节日？这个节日有哪些习俗？想好后先跟小组同学读一读，说一说。
(三)汇报交流。 1．赛读喜欢的节日。
2．导学：你最喜欢哪个节日就汇报哪个节日，先读读描写节日的句子，再说说这个节日有哪些习俗。 3．学生按喜欢的节日汇报。
(1)预设一：过端午，赛龙舟，粽子艾香满堂飘。 ①学生朗读句子后说节日习俗。
②教师出示和句子对应的赛龙舟、在屋里包粽子和挂满艾蒿的图片。
相机识记生字“舟、堂”。
舟：学生自由识记后，教师边画图边讲解：甲骨文字形，像船形。两边像船帮，中间三条线代表船头、船舱和船尾。先秦多用“舟”，汉以后用“船”渐渐多起来。本义：船。(播放赛龙舟的视频，加入理解。)
堂：学生自由识记后，引导学生和“棠”区分。 ③指导学生有感情地朗读句子。
(2)预设二：七月七，来乞巧，牛郎织女会鹊桥。 ①学生朗读句子后说节日习俗。 ②指生开火车朗读词语“牛郎织女”。
③学生讲述牛郎织女鹊桥会的故事，教师相机补充。 ④相机识记生字“郎”。 ⑤指导学生有感情地朗读句子。
(3)预设三：过中秋，吃月饼，十五圆月当空照。 ①学生朗读句子后说节日习俗。
②指生开火车朗读词语“月饼”。说说你都吃过什么馅的月饼。
③学生交流识记生字“饼”的方法后，教师讲解：饼，篆文
(食物)
(并，连)，造字本义：粘连成块、便于抓
食的干粮，可用面粉、米粉、薯粉等多种食物原料做成。 ④指导学生有感情地朗读句子。
(4)预设四：重阳节，要敬老，踏秋赏菊去登高。 ①学生朗读句子后说节日习俗。
②教师简介重阳节又称“老人节”。
③指导学生朗读词语“踏秋、赏菊、登高”。说说你在重阳节时做过其中的哪件事。
④重点朗读词语“赏菊”。相机识记生字“赏、菊”。 学生交流识记方法后，教师引导：“赏”和我们今天学的哪个字比较相像？有什么相同点和不同点？区分“赏”“堂”。 ⑤指导学生有感情地朗读句子。
(5)预设五：转眼又是新春到，全家团圆真热闹。 ①学生赛读句子。
②男生读第一句，女生读这句，边读边想：你发现了什么？ ③引导学生按顺序排列这些节日。 ④指导学生有感情地朗读句子。
设计意图：本环节将识字与学文紧密结合，字不离词，词不离句地指导学生读文、学词、记字。在读一读、记一记、说一说中将字词教学落到实处；在讲神话故事、讲汉字演变中激发了学生学习汉字的愿望和热情。 三、巩固生字，背诵积累
1．集中呈现生字，指名读，齐读，开火车读，再齐读。 2．做归类游戏，根据结构归类。 3．竞赛背诵课文。
设计意图：通过多种形式的复习，夯实生字的识记。 四、指导书写，拓展延伸
1．指导书写。
(1)出示剩余的生字：舟 艾 热 团 闹 ①指生朗读并组词。 ②指导学生重点关注：
舟：注意笔顺，最后是“点、横、点”。(学生书空) 艾：撇捺要写得舒展。
热：上面右侧是“丸”，不是“九”。
团：里面是“才”，不是“木”，最后一笔是横。 闹：“门字框”，第一笔是点，最后一笔是竖。
(2)课件利用动画演示会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
(3)学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。 (4)投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
2．布置作业：我国很多少数民族都有自己的传统节日，找找资料，做成小报或按课外仿写。
设计意图：夯实学生书写指导是教学的重点，从引导分析到指导书写细致到位；布置的作业将课内与课外学习有机结合，既了解了少数民族的风俗习惯，又进行了小练笔、小制作，提升了学生能力。 板书设计
优良传统浓厚
传统节日 活动丰富多彩 教学反思
我国的传统节日是我们中华民族的美好记忆，是人们日常生活的精华，积淀了博大而精深的文化，传递着我们中华民族感恩、爱国、爱老敬老等优良传统。过节，对于每一个孩子来说都是一件高兴的事，是个让人感兴趣的话题。本节课我感到较为成功的地方是：
1．教师发挥主导的作用，充分体现了学生的主体地位。学生在读一读、说一说中感受我国传统节日文化的魅力。学生带着问题自己读课文，在小组中运用多种方法识记生字。 2．在教学中，我积极探究教法和学法，努力做到“四让”：目标——让学生明确；过程——让学生参与；新知——让学生发现；内容——让学生自选。在学法基础上，我结合学生的生活经验，充分将现代信息技术与课堂教学有效整合，使教师的“教”和学生的“学”都达到了质的飞跃。 3．在课前准备时，我搜集了大量的图片，以及赛龙舟的视频，在课堂上展示给学生看，更加直观、形象地表现节日的快乐气氛，有效地调动学生的学习兴趣，丰富学生的知识，满足学生的好奇心。
3 “贝”的故事
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。因此，本课的教案设计中，我重点创设了丰富多彩的教学情境，引导学生自主识字，合作学习。通过反复朗读、在读中想象、讲解字理等形式提高识字教学效率；通过“联系生活实际”“欣赏图片说话”等形式，为学生搭建理解词语和运用词语的平台，锻炼并提高学生的口语表达能力，将“学”与“用”有机结合。 课前准备
1．制作课件：“贝”字的字理演变图，大海退潮视频，生字卡、词语卡；搜集有关汉字的故事。(教师)
2．尝试朗读课文，圈画生字并认读。查找资料，收集汉字小故事。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1．导入：你去过海边吗？你在那里看到过什么？ 2．多媒体出示大海退潮时的情景，并定格到贝壳图片。 3．你喜欢它们吗？说说你见过的贝壳都是什么样的，它带给你哪些快乐。
4．揭题：这一个个色彩斑斓的贝壳不但漂亮，还有一个个美丽的故事。这节课我们就一起走进“贝”的故事。教师板书：“贝”的故事。学生齐读课题。
设计意图：美丽的海滨，漂亮的贝壳，承载着孩子们一个个瑰丽的梦。新课伊始，引导学生交流在海边的所见所感，直接拉近了学生与文本的距离，而多媒体演示更使没有去过海边的孩子在了解海趣的同时充满遐想，在潜移默化中集中了学生的注意力，为新课学习做好有效铺垫。 二、整体感知，初步识字
1．学生自由读课文，边读边想：课文有几个自然段？课文讲了什么内容？
2．用喜欢的符号标出本课生字，用自己掌握的方法自学字词。 要求：
(1)拼读生字，读准字音。
(2)在词语中画出生字，读好整个词语。 (3)想想能用什么好方法记住这些生字。
3．小组合作互相读词，互相纠正读音。在小组中交流自己记住生字的好方法。
4．教师巡视指导，提醒学生注意读准生字的读音。 平舌音：随 损 财 翘舌音：珍 饰 赚 多音字：漂
5．出示词语，学生自主认读。
甲骨文 贝类 漂亮 珍贵 饰品 随身携带 容易 钱币 钱财 赚钱 赔钱 购买 贫困 6．反馈自学情况。
(1)先请四名同学合作读，再请一名同学领着大家读。 (2)把大屏幕上的生字的拼音去掉，再连词读。先自己小声练读，再开火车读。
(3)把大屏幕上的生字变成红色，指名连词读、单个读。 (4)只剩下生字，指生读并组词。
7．交流自己识记生字的好方法，教师相机指导。 如根据字谜来识记“品”：一家人三口，家有二层楼。老大住楼上，老二老三挤下头。 根据字形来识记“类”：大米。
根据规律分析记住“财、赚、赔、购、贫”都有贝字旁。 8．把这些生字送回到课文中，正确、通顺地朗读课文。
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