例谈初中生物课外拓展活动的类型(2)

了解并尝试运用所学知识来解决社会生活中的实际问题。

比如，教学《绿色植物的光合作用和呼吸作用》时，可以与当前的社会热点“雾霾天气”相结合，让学生就影响大气质量的主要污染物是什么，这些污染物产生的根源是什么，如何避免或减少这些污染物的排放，雾霾天气对绿色植物的光合作用和呼吸作用有什么影响等问题进行调查研究。这样可以增加学生参与实践的机会，让学生更好地关注社会、关注生活，提高学生综合分析和解决问题的能力。

又如，教学《生物与环境的关系》时，可以先让学生分别观察在污水和未受污染的水中生活的同种小动物，看其反应分别是什么样子的，有什么不同，通过对比初步了解（感性认识）生物和环境的关系；再让学生对相应现象产生的根源和解决的方法进行调查研究，从而帮助学生更好地理解认识和应用体会所学的知识。

总之，生物教学不能仅是简单地传授学生理论知识，还要促使学生深入生活实际，从中探究知识的内涵外延，实现知识的迁移应用，并感受学习的乐趣，享受探索的成就。生物课外拓展活动是课堂教学活动的延伸，既在课堂之外，也在课堂之中。它为学生搭建了实践平台，帮学生夯实了理论基础；能够激发学生的学习兴趣，改进学生的学习方法，培养学生的学习习惯，提升学生的学习能力，发展学生的合作精神，以及增加学生和自然、环境的接触，深化学生对社会、家园的认识；同时能够让教师更好地了解学生的学习情况，从而采取相关的教学策略。

最后需要指出的是，在课外拓展活动开展的过程中，教师作为组织者和引导者，要尽可能将主动权交给学生，让学生通过自己的双眼观察，通过自己的双手操作，通过自己的行动调研，通过自己的头脑思考。

参考文献：

［1］ 陈微.初中生物课堂上利用生成性资源的实践与体会［J］.读与写(教育教学刊),2015(2).

［2］ 马新云,张增水.对初中生物探究式教学的探索与实践［J］.学周刊,2015(1).

［3］ 庄艳蕾.初中生物课堂活动化初探［J］.中国校外教育,2014(12).

［4］ 彭希,王志刚.生物智慧课堂拓展活动的探索与实践［J］.萍乡学院学报,2013(6).

［5］ 黄丽莹.初中生物趣味教学法的应用［J］.读与写(教育教学刊),2013(1).

［6］ 黄兰香.如何上好一节初中生物课［J］.读与写(教育教学刊),2012(8).

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