有效教学策略在初中数学课堂中的应用探究(2)

　　例如，在讲解三角形三边的关系时，教师可如此设计：一名学生想用三根小木棍搭一个三角形，但总是失败，他们不明白问题究竟出在哪里，请大家帮忙解决一下。如此，学生的兴趣便被激发出来，教师成功地将课题引入课堂。在接下来的教学过程中，教师先让学生用事先准备的三根长度分别为6厘米、9厘米、13厘米的小木棍动手操作，成功搭建起一个三角形。接着，教师继续提问：如果将最短的小木棍剪掉3厘米，情况会如何？通过实验，学生给出了正确答案，于是教师继续设问，一步步将学生的思维集中在对新课知识的探究上。当学生掌握了三角形三边的关系后，教师再让学生回答最初提出的三根小木棍无法搭成一个三角形的真正原因是什么，从而将课堂学习氛围推到高潮。该课堂教学活动的设计不仅遵循学生学习数学的一般规律，还对初中学生的学习特点及水平进行了充分考虑，将以学生为主体的课堂教学设计理念充分体现了出来，凸显了优化设计活动的开放、软性等特点，有效提升了学生在课堂上的学习效率。 
　　4. 使学生在实习中学会运用知识 
　　当学生在课堂教学中学习了数学知识之后，教师应为他们提供实习机会，或按照教学内容为学生提供一些可供选择的数学小课题，促使学生在生活中学会用课堂上学到的数学知识来分析身边的问题，逐渐积累知识，提高解决问题的能力，使课堂教学变得高效。 
　　例如，当学生学习了函数的应用这一知识点后，教师便可要求学生在双休日调查电的计费标准，并针对不同时间段电的收费进行比较，写出函数关系式，对消费者提出指导性的建议，实现用电最省钱。同时，教师还可让学生关注节假日商场促销活动中隐藏的数学问题，或找出测量一棵树高度的方法，并让学生写小论文，养成运用数学知识解决生活问题的思维习惯。另外，教师还可将现实生活问题引进课堂教学过程中，解决生活中的数学问题，使学生能长久记忆数学知识，培养学生观察、分析生活的思维能力，让学生学会用数学眼光看待生活中的事物，学会用数学的头脑分析世界，提高发现问题、解决问题的能力。 
　　对初中数学课堂教学而言，有效教学策略是多种多样的，只要教师按照学生实际及教学内容的要求适当选择、合理应用，将学生课堂学习的主动性与积极性充分调动起来，提高学生学习和运用数学知识的能力，就能顺利实现课堂教学的有效、高效。 
　　参考文献： 
　　[1] 吴亚平.基于有效教学的初中数学教学策略[J].新课程研究（下旬刊），2015，（8）：57-58. 
　　[2] 蔡添生.新课标下提高初中数学教学质量的创新策略方法分析[J].学周刊，2015，（36）：80. 

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