高中地理课程标准最基本的理念就是学习生活中有用的地理。建构主义认为：学习是学习者主动与客观世界对话、与他人对话、与自身对话的过程，从而形成“认知性实践、社会性实践、提升性实践”的“三位一体”的过程。地理教师在教学过程中，通过联系社会生活实际，把鲜活的世界提供给学生，让其参与体验，在体验、感悟生活的过程中掌握知识、发展能力、培养道德，在与生活世界的接触中，感受生活的崇高，学会生存，促进自身的终身发展显得尤为必要。
那么，什么是地理联系教学法呢？地理联系教学法是指在地理教学过程中能时常对某一个地理原理、某一个地理现象或某一探究问题引导学生进行相应联系，它的作用是激发学生思维、活跃课堂气氛，提高教学效率。
一、联系法在新课导入中的应用
1. 联系生活实际，导入新课
笔者在“人教版”高中地理（必修2）“城市化”教学中，为了让学生对“城市化”这一概念有比较深刻的理解，特将本县的城市化过程导入新课，设计导入内容如下：节假日里在公园游玩，从山上俯瞰县城，是一片欣欣向荣的景象，可是在20世纪80年代前，城区边缘是一片农田，夏天的夜晚路过这里，还能“听取蛙声一片”，现在我们真切地感受到城市迅速向农村蔓延，这就是我们要探究的主题——城市化。通过导入——提问——自主学习等环节，学生不仅掌握了“城市化”概念，还能体会到城市化已经融入我们的生活中。
2. 联系历史事件，设疑导入新课
笔者在教学“人教版”高中地理（必修1）“大规模的海水运动”教学中，联系历史事件，设疑导入新课。
设疑一：应用太平洋局部地图。设置情境——1941年12月，日本偷袭夏威夷群岛的珍珠港：引出矛盾——其舰队航线没有选在气候等条件较好的南航线，而是选在冬季气候等条件恶劣的北航线，这是为什么？
设疑二：（地图中呈现哥伦布两次去美洲的不同航线①、②）哥伦布第一次去美洲时，选择航程较短的航线①，用时37天。第二次去美洲时，选择航程较长的航线②，用时20天；引出矛盾：哥伦布去美洲时，航程长用时却比航程短用时少，这究竟是怎么回事呢？
此外，也可引用我国著名航海家郑和下西洋出发选择冬季，返程选择夏季的历史事件来导入新课学习。
联系历史事件设疑，引导学生思考，不仅能激发学生的求知欲，而且能为后期讲解洋流对地理环境的影响埋下伏笔。
二、联系法在授课过程中的应用
地理学科知识来源于生活但高于生活，并且具有一定的抽象性。教师在教学时若能适时联系生活、联系实际，会使学生更容易接受新知识。教师在教学中将地理的学习还原到学生的生活背景中，不仅能增加学生的生活经验，还可以使学生在遇到新问题和已有知识产生矛盾时激发兴趣。在这个教学实施过程中，教师的主导性和学生的主体性都能得到充分的体现，创新意识在学习中也能得到发扬。
1. 联系古诗、典故，讲解知识原理
在“人教版”高中地理（必修1）“常见的天气系统”中锋面的教学中，教师适时恰当地运用与锋面有关的古诗、典故进行讲解，就能收到极佳的效果。
案例：唐代诗人岑参作的名诗《白雪歌送武判官归京》，“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。 忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。提出问题：诗句中的“千树万树梨花开”是指什么？是由哪一种锋面过境造成的大气降水？
南宋诗人赵师秀的“黄梅时节家家雨， 青草池塘处处蛙”，又是由哪一种锋面过境造成的大气降水呢？此时长江流域容易形成什么水文灾害呢？教师适时点拨会让学生在疑惑中恍然大悟，体验到获得某种知识的愉悦。
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