一、多媒体导入法
多媒体导入法是指运用各种多媒体技术，将课堂内容生动形象地展现给学生，吸引学生的注意力和兴趣，使学生快速进入学习状态。常用的多媒体导入方式有视频播放、音乐播放、图片展示等。在课前，教师应充分收集与课文内容相关的资料，可以选择与课文内容相关的音乐、视频、图片、幻灯片等，根据学生的爱好特点，选择最容易吸引学生注意力的内容，在上课的前几分钟作为课堂导入展示给学生。
例如，在教学《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》（人教版历史八年级上册）这一课时，笔者课前在网上搜集了圆明园烧毁前的图片和现状，以及电影《火烧圆明园》中英法联军疯狂掠夺圆明园的片段。在正式上课时，笔者先给学生展示了各国著名的建筑图片，让学生猜猜各个建筑分别来自哪个国家，最后给学生展示了未烧毁前的圆明园图片，学生纷纷猜测这是哪个国家的建筑。随后，笔者给学生播放了事先准备好的电影片段，学生看到清兵在拼死抵抗贪婪的英法联军，圆明园最终被残忍掠夺，不禁发出了可惜又愤恨的叹气声。最后，笔者一边给学生展示圆明园的现状图片，一边进行新课的导入。
通过这样的方式，教师在课堂开始时就快速地吸引了学生的注意力，提起学生的兴趣，成功地导入新课。多媒体导入法最重要的是找准学生们感兴趣的内容，初中生相较于小学生好奇心更重，挑选符合初中生思维模式的导入方式，更容易激起学生的学习兴趣。
二、悬念导入法
历史课堂如果按教材内容照本宣科，势必会枯燥无味，让学生失去兴趣。悬念导入法是指在引用节日、故事、诗歌、时事新闻等具有象征性的材料作为课前导入时，适当地设置具有探索性、启发性和趣味性的问题，激起学生的求知欲望。具体做法是在正式上课前，根据教材内容和相关的材料设置问题，然后根据选定的材料设置一系列具有引导性的问题，让学生带着预先设置的问题在讲述的材料中找答案，最后再围绕问题和引用的材料开始正式授课。
例如，在教授《秦朝的统一》（人教版历史七年级上册）这一课时，笔者采用了故事悬念导入法。在上课时，笔者首先向学生们简略地介绍了战国时期的混乱局面，然后以战国七雄故事开始进入课堂，结合相关的电视剧和一些故事名著，向学生讲述战国时期的故事。在学生听得津津有味的时候，笔者突然停住，抛出了事先准备好的问题让学生思考：当时战国七雄各是什么情况？各自处于什么境地？秦国是如何在这艰难的环境中灭了六国一统天下？在统一了六国后，秦始皇为何又派人修建了长城？最后秦始皇的结局是什么样的？学生零零散散地回答，从中可知学生对战国时期有了一定的认识，但是对具体的细节并不熟悉。于是，笔者顺着问题对秦朝统一六国的历史开始详细的讲述，学生也因为问题而更加用心投入课堂中。
以上导入方式让学生在听故事的同时，又能学习新的知识，又避免了对照课本“读课”的枯燥乏味。悬念导入法的问题设置一定要放在适当的时间节点，问题的设置要具有代表性，能够与课堂内容紧密联系，才能在课堂中起到良好的引导作用。
三、情境导入法
初中生具有活跃大胆的思维和较强的表现欲，在课堂中创设各种情境让学生亲身体验，不仅能够活跃课堂，还能让学生对历史产生共鸣，从能使教学效果大大地提高。情境导入法是指教师根据教学内容创设教学情境，通过角色表演、生活情境融入等方式，再结合多媒体技术，给学生在课堂上营造能够切身体验的教学情境。具体做法为先运用多媒体播放音乐和视频、朗诵诗歌或者讲述故事等方式营造氛围，然后由教师对情境的背景、人物、时间等进行详细的解说，引导学生对情境内容进行想象和代入，最后让学生参与到设定好的情境中。
例如，在讲授《祖国境内的远古居民》（人教版历史七年级上册）一课时，笔者选用了生活情境融入的方式进行课堂导入。
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