基于《中国药典》与外国药典对比学习的《药物分析》双语教学实施(2)

　　2.4教学方法制定

　　基于制订的双语教学内容及学生的学情，教师要制定出适应本校药学专业学生的教学方法。如可结合提问式、PBL式、案例式或讨论式等方法来开展双语教学。如，课堂上教师可先请学生当场阅读英文内容，而后用英语提出问题，学生用英语作答，也可以小组形式讨论（鼓励用英语讨论）后再作答；可用“PBL＋讨论式”，教师提出问题，课后小组同学查阅资料并制作英文PPT，课堂上让学生英文介绍PPT，并进行讨论；也可采用“案例式＋讨论式＋提问式”，教师先用英语介绍某一药物的结构母核、官能团及相应的理化性质，并介绍此类药物生产工艺及可能产生的杂质，然后安排学生在规定时间内结合教材英文讨论其质量分析方法（鉴别、检查及含量测定），再请学生回答讨论结果。

　　2.5课后作业及思考题设置

　　教师用英语设置课后作业及思考题，并要求用英语完成。设置的作业可简单一些，在课堂笔记或教学PPT中可获取答案，学生只需用英语整理、总结即可，如某药物的国内外药典分析方法有何异同。另外，设置思考题可供有余力的学生在英文文献或参考书中寻找答案，如2015年版《中国药典》规定硫酸阿托品片剂的含量测定采用提取后的非水溶液滴定法，除此之外还可以用哪些方法进行测定。这种方式能很好地锻炼学生的专业知识与英语阅读、写作能力。此外，作为对学生的鼓励，可在作业簿或下次课上，及时用英语对答案进行评述，并给予表现优秀的学生书面或口头表扬。

　　2.6教学反馈

　　上课过程中教师应与学生随时交流，了解学生对于双语教学的看法和要求，并及时对自己上课的方法、内容和进度进行调整。如，作者讲授外国药典收载分析方法的PPT是全英文的，前几次课也大多是英文讲述，学生反馈较难听懂，随后就调整了教学方法，英语读完后，再用中文简单重述一遍，并用中文注释一些专业词汇，学生接受起来就比较容易。学生如果不能听懂或者难于接受，可多用中文，英文慢慢跟进。

　　3教学体会

　　通过对我校药学专业学生进行了基于《中国药典》

　　与外国药典对比学习的《药物分析》双语教学实施，作者有如下几方面的体会：

　　3.1注重培养学生对学习外国药典及开展双语学习的兴趣和自信心

　　兴趣和自信心是最好的老师，如果双语教学实施得当，可让学生对学习产生兴趣和自信心，不仅仅可提高学习专业知识的效果，还能提高学生的第二语言表达及应用能力。如教学过程中通过举一些实例反复强调英语的重要性和实用性，激发学生对学习英语的兴趣，强烈的学习动机必然会提高学习积极性，从而增强学习效率；课堂上或课后注意随时用英语鼓励、表扬学生，让学生有成就感，使他们相信自己有能力用双语学懂、学好本门课程知识。

　　3.2注意因材施教

　　教学的重点是以学生为中心以及学生高度参与的教学模式为主导，只有学生积极参与到教学活动中，才可提高学习效率，实现教学目标。因此，教师必须先充分了解学生的需求和英语水平，才能做到因材施教。如学生没有需求或难于接受，可先用中文，英文慢慢跟进；如学生英语水平较差，减少英语使用比例；对于个别基础较差学生，鼓励他们自发学习或跟进学习。

　　3.3尽量双语设计PPT内容

　　当前我国非英语专业学生的教育仍以汉语为主，大部分药学专业本科生的英语水平均较低，如采用全英文PPT授课，还是难于实现教学目的，而采用中英文对照的PPT，学生更容易接受，且更有利于培养他们学习第二语言的兴趣和信心。

　　3.4注重引导学生对比学习国内外药典

　　授课过程中，应注意比较国内外药典药物分析方法的异同，如国内外药典对同种药物的分析方法不同时，应注重引导学生分析不同方法的利与弊，并引导学生思考如何解决方法的局限性，或实际工作中如何选择方法等，培养学生分析问题、解决问题的能力，以及养成创新思维的习惯。如，对于阿司匹林原料药的含量测定，2015年版《中国药典》采用直接酸碱滴定法，而美国药典（USP36-NF31）采用剩余量滴定法，有何利弊；再如，《中国药典》与外国药典对某种药物中的杂质检查数量及限度要求不同，有何考究。

　　4结语

　　尽管开展药物分析双语教学不易，但十分必要，而《中国药典》与外国药典对比学习是开展该课双语教学最有效、最直接的方式，其不仅能提高学生对药物分析专业英语的听说读写能力，顺应当前形势要求；还能通过与《中国药典》内容进行对比学习，有利于学生了解各国药品质量分析方法的异同和进展，同时还有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，以及养成创新思维的习惯。但在教学实施过程中，教师应注重培养学生的兴趣和自信心，注意因材施教，双语设计PPT内容以及引导学生对比学习国内外药典等方面。尽管已取得了一定的成绩，但还有一些问题需要继续探索研究，如学习效果评价、考核方式和有效运用等。

　　参考文献

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