小学英语朗读指导中的常见问题及对策(2)

接着，老师要求学生在跟读模仿、自读体验的基础上进行美读展示。顿时，学生积极参与的热情、声情并茂的朗读，将课堂氛围推向高潮。

【分析与对策】乍看以上案例，似乎朗读指导细致、到位，效果十分理想。然而，仔细揣摩之下，笔者产生了这样的疑问：面对看不见的衣服，国王的话语是洋溢着由衷的褒奖，还是流露出昧心的忐忑呢？行人的议论是饱含着羡慕与赞叹，还是充斥着讽刺与敷衍呢？毫无疑问，答案是后者。因此，这种看似“精致”的美读指导，其实严重误解了文本的内涵、扭曲了作者的本意。

同样的内容，相似的环节，笔者在另一位选手的课上却看到了不一样的精彩！其教学过程记录如下：

首先，该教师在学生完成人物图片和话语配对之后，立即引导学生展开讨论:

T：What do you think of their words？

S1：I think the King lies.

S2：I think the passers-by lie.

S3：I think the boy tells the truth.

T： Why do the king and passers-by lie？

S4：Because the cheats say:“ Clever people can see the clothes. Foolish people can’t see them.”

S5：Because they don’t want to look foolish.

接着，该教师顺势引入“Match and read”环节（如下图所示），要求学生展开小组讨论，揣摩人物的内心、匹配合适的表情，并试着读出来。

一时间，学生个个热情洋溢、争先恐后！学生的倾情朗读不仅淋漓尽致地表现了男孩的率真与可爱（表情D）；极尽描摹地展现了国王忐忑的内心（表情B）与尴尬的模样（表情C），而且绘声绘色地表露出行人胆怯的心理（表情A）和讥讽的意味（表情E）。伴随着惟妙惟肖的reading show，学生在深入洞悉了文本内涵、透彻剖析了人物个性的同时，有效促进了自身朗读能力的快速提升。

问题四：苛求“同步”的朗读训练是否可行？

【问题陈述】我们有着这样的共识：同步，能带来高效。于是，一些教师在朗读教学的过程中，苛求有着先后次序的两个环节同步进行，认为这样会有助于增强朗读实效和提升课堂效益。真的是这样吗？

【现象目击】一次观摩课上，有位教师在教学译林版《牛津小学英语》5B unit4 An English Friend A板块的过程中出现了这样几幕：

第一幕：跟读磁带时，教师播放课文录音（中间不停），要求学生同步跟读磁带录音。阅读过程中，学生根本无法听清录音，经常会读到录音的前面去。

第二幕：齐读过程中，老师和学生同步进行朗读。当遇到“生涩”的地方、发现“错误”的时候，老师便刻意地提高音量，以提供“清晰”的示范，保证齐读“顺畅”地进行。朗读中，教师不得不一次次地和学生比嗓门，声嘶力竭。

第三幕：分角色朗读环节，老师要求学生边读边演。展示中，有的学生忙着读却忘了演；有的学生忙着演却忘了词；有的学生手舞足蹈，十分忙乱；有的学生两眼茫然，不知所措。

【分析及对策】以上案例中，无论是跟读，还是齐读，抑或是分角色朗读，该教师均采用了同步的方式。然而，当活动进行时，学生根本无法协调身体的多种感官同时参与：（幕一）看似听读兼顾，其实学生既不能净心听，也不能安心读；（幕二）看似悉心引领，其实教师既未能有效示范，也无暇仔细倾听；（幕三）看似热热闹闹，其实学生既不能自在地读，亦不能纵情地演，教学效果可想而知。针对此案例，我们不妨稍作调整：要求（幕一）先听后读，（幕二）教师只听不读，（幕三）先读后演，从而有效促进学生的听、读、演，提升学生的朗读能力。

问题五：朗读中的“不合群”现象该如何看待？

【问题陈述】朗读教学过程中，我们常常会发现一些学生情愿默默地朗读，坚决不参与齐读、分角色读等集体朗读活动，显得十分“孤僻”。试问，这种“不合群”的现象该如何看待呢？

【现象目击】笔者曾有过这样的经历，记得当时教授的是《牛津小学英语》6A Unit7 At Christmas，鉴于互送圣诞礼物的趣味情景，在分析完课文之后，笔者便要求学生六人一组，分角色朗读课文。正当笔者欣喜于学生高涨的参与热情时，却“意外”地发现，有一组学生仍然“各自为政”。笔者走近，他们才不情愿地“合坐”在一起；笔者提醒，他们却做出了“合作”的假象；笔者怒斥，组长委屈地申辩：“他们俩就是不愿参加，我们读不起来”。看着两名“祸首”，笔者十分吃惊！他们都是优秀的学生，虽然内向些，但向来学习认真、主动，怎会如此一而再地“违抗”？“老师，他们太闹了，跟他们一起，我总是读不好。”“老师，我想一个人静静地读，可以吗？”听着他们恳切的诉求，看着他们渴望的眼神，我一时竟不知说什么好……

课后，笔者借助问卷进行了全班调查，统计发现全班48人中竟有17名学生有着同样的意愿。

【分析及对策】 “这确实意味着独处很重要，对于一些人来说，独处是他们呼吸的空气。”“但是我想说的是，越给内向者自由让他们做自己，他们就越可能想出解决问题的独特办法。”这是Susan Cain在TED演讲时关于“内向者力量”的陈述，让笔者深受启发。反观以上案例，这两名优秀的学生之所以会一再“违抗”笔者的“旨意”，显然是他们内向的个性所致。相比较其他外向型学生，他们更渴望安静、低调的学习环境，这样他们的主观能动性才能得到最大限度的发挥。案例中笔者自鸣得意的做法违背了17名学生的意愿，禁锢了1/3学生的朗读欲望，这显然是不可取的。

带着这些思考，笔者在经历一番深耕细作之后，有了些自己的做法，颇有成效。其流程记录如下：

首先，笔者提供多样的朗读方式，并呈现与之对应的朗读要求，让学生自主选择。

其次，学生根据自选的朗读形式，通过对应组人员互换的方式，快速进入相对应的阅读区域。如下图所示：（说明：1.此图示中的班级人数为48人，以常见的围坐式（六人一组）和秧田式（四人一组）为例；2.选择分角色朗读、小组齐读的在合读区，选择自读的在静读区；3.有双向箭头连接的为对应组，组间可进行人员的互换。）

期间，笔者走近学生，了解学情，并相机引导学生采用灵活的组合方式进行朗读。（如：小组内愿意分角色读的人数不够时，可采取一人读多个角色；小组内愿意分角色读的人数太多时，可以采取多人竟读一个角色。）

最后，笔者在两区兼顾的基础上，分别请学生进行了小组展示和个人汇报。

诚然，小学英语朗读指导中的问题还有很多。这里，笔者仅选感受颇深的几例以叙之，希望能引起我们英语教师更多的关注和更深的思考。

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