医学院新生生涯规划调查分析(2)

２．２ 大学生活适应能力差，自我管理能力不强

很多新生进校快一年，还不能很好地适应大学生活，对于自己的学习没有计划，还停留在高中阶段的学习状态，靠老师的督促和安排。很多学生学习凭自己的心情来定，没有考虑未来，把学业当成完成父母心愿的任务。当他们生涯发展中遇到挫折时，不是想法解决，而是想法逃避，更无法实现大学生的“自我管理、自我教育和自我服务”。

２．３ 学校就业指导中心不能取代生涯辅导中心

学校一般都设有就业指导中心，而没有生涯辅导中心。很多情况下，是“一套班子，二块牌子”。当然，就业指导中心主要处理学生就业方面的工作，而且人员配备比较少，很难空出时间来应对与指导学生职业生涯方面所遇到的问题。就业指导和生涯指导虽然有着密切的联系，但是二者有着本质的区别，就业指导中心不能取代生涯辅导中心，因此，就业指导中心很难给予学生生涯方面“全面而合理”的指导。

２．４ 学校师资力量薄弱，教师专业水平较低

在开设生涯指导课程学校，一般都由就业指导中心的老师或辅导员讲授，专任、专业老师很少。再加之这些老师缺乏经验或资历，导致授课水平较低，指导内容和形式单一，起不到预期的效果。此外，学校在生涯规划上面投入很少，缺少相关测评的工具，很难做到“指导专业”，难以让学生信服。

３ 提高大学新生生涯规划效果的对策

３．１ 政府和学校要加大对高校生涯规划指导中心的建设

政府和学校应该加强对高校生涯规划项目的政策扶持，加强高校生涯规划教育资金的投入。设立专项基金，要做到专款专用。高校应专门设立生涯指导中心，聘请专业老师传授学生生涯规划指导相关课程，还要为生涯规划指导中心配备专业测评工具。学校生涯规划指导中心应为大学生建立一份记录学生生理特点、兴趣、职业能力倾向、个人特征及家庭背景的个人资料档案，帮助学生进行生涯规划。

３．２ 生涯规划指导的课程要有针对性和实效性

通过调查结果可以看出，生涯规划课程没有取到预想的效果。近半数学生认为开设生涯规划课的现实意义不大，因此，生涯规划课程的设计应对不同阶段、不同专业的学生，增强课程的针对性和实效性。课程设计要针对学生的特性增加趣味性、参与性，让学生在学习中认识到生涯规划的重要性，并且能为自己将来的发展制定规划，引导学生成才成功。

３．３ 优化生涯规划教师队伍建设

针对目前没有设立生涯规划指导中心的高校，生涯规划课程由学校就业指导中心的老师或者辅导员来担任，生涯规划教师专业队伍缺乏，所以课程的针对性不强，也影响了课程开设的效果。要提高生涯规划课程的效果，就必须优化生涯规划的教师团队，建设一支一流的指导团队，才能完成学生生涯规划指导的任务。

３．４ 生涯规划教育建成体系化教育

生涯规划教育不应该是到了大学阶段才开始的教育，应该是从小就开始的体系化教育。通过调查结果可以看出，很多新生对自己所在学校和专业都不满意，导致大学期间方向不明确，无心进行生涯规划，由于学生对专业的选择的盲目性，导致对专业没有深入的了解。“兴趣是最好的教师”，因此，生涯规划教育应先让学生有兴趣，思考自己，才能起到成效。“十年树木，百年树人”，分阶段、分专业、分特性开展针对性的生涯规划教育，让学生增强学习目标、强化就业意识，助力学生成才。

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参考文献

１ 张家顺，张改娥．大学生生涯规划与指导［Ｍ］．北京：经济日报出版社，２００９

２ 陈鹏．美、加、澳三国大学生涯辅导的实践及对我国的启示［Ｄ］．长沙：湖南师范大学，２０１０

３ 龚冰海．医学生就业困境及职业生涯规划教育探究［Ｄ］．福州：福建师范大学，２０１２

４ 张晋，吕振波．医学生职业生涯规划的现状与对策研究［Ｊ］．中国卫生事业管理，２００９（４）

（责任编辑 晓 天）

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