应用型本科财务管理专业模块化课程改革与实践(2)

2.3 微观模块

微观模块是模块化课程体系的基础，与能力要素一一对应，不同的“能力要素”可以封装成具体的“教学模块”.例如，财务管理专业基础能力模块是由涵盖财务观念及财务制度设计能力、会计核算能力、预算与成本管理能力、投融资分析决策能力、税务代理与筹划能力、内部审计监督能力、职业素质修养能力7个基本能力构成；而这7个基本能力又分解出财务观念Ⅰ、财务制度设计Ⅱ、财务核算基础Ⅰ、财务核算基础Ⅱ等27个能力要素，分别对应财务规划基础、财务制度设计、会计基础理论、财务会计等27个微观模块.在组建微观模块时，要做到模块规模大小适中，设计合理，可以方便的组织教学；参照德国的经验，模块大小一般是2-4-6周学时或是3-6-12学分，尽量安排在一个学期内完成教学任务.

3 模块化课程体系的构建途径

3.1 确定专业培养目标

参照应用型人才培养指导思想，确定财务管理本科专业的培养目标是：培养能适应21世纪社会主义现代化建设需要，特别是地方经济建设对财务人才的需要，德、智、体全面发展，掌握现代企业财务管理的基本理论和基本知识，具备财务决策、财务控制、财务分析、财务核算、资金管理能力，有较强的财务管理专业技能和发展潜力的高级应用型人才.

3.2 确定专业对应的岗位群

通过对国内尤其是安徽省的大中型企业财务管理岗位需求的广泛调研，发现财务管理专业的岗位群贯穿于资本筹集、资金投入、资金回收的资金运动全过程，在资金筹集、资金投入、营运资金管理等资金活动的各个阶段都有财务管理人员参与，对应的专业能力岗位如图1所示.

3.3 根据岗位群的特点确定能力结构

通过调研分析，结合企业行业的需求，剖析财务管理专业的培养规格与岗位群对人才的具体要求，将抽象的专业能力具体化为相应的能力要素，优化组合后形成能力模块.财务管理专业归纳出的能力模块设为两大类九种：一是基础能力模块，包括理财理念及思维能力、会计业务核算能力、投资决策与分析能力、税务筹划与规划能力、资金筹集与资本运作能力、内部审计与监督能力和职业素质修养能力，如图2所示；主要是训练和培养学生的职业道德、设计思维和造型能力，训练学生掌握理财规划的流程和方法、在会计核算与监督中考虑诸多理财技术因素包括核算、预算、投资决策、税务筹划等.二是实践能力模块，包括业务核算实践能力模块和理财规划实践能力模块，如图3所示；会计核算实践能力模块可以针对地方经济建设、根据企业需求动态变化而灵活设置，比如针对安徽省大中型企业发展情况可以制定业务核算模块和全面预算模块等；理财规划实践能力模块可以根据学生就业需求而灵活设置.

3.4 基于能力模块构建细化的教学模块

通过对七个“能力大模块”的分析，确定不同模块的具体能力要素间的关系，然后将大的能力模块分解成由浅入深、环环相扣“小模块”，即基本的教学单元（教学模块），具体见图4、图5.

3.5 制定模块描述

模块描述是教学的基本资料，教师可以作为教学的依据，学生依此了解学习内容、选定学习模块，更是学分和考试成绩认定的一个重要依据.模块描述一般涵盖四块内容：一是模块名称；模块名称应简单明了，通俗易懂，让人一看就知道学习这一模块后，能掌握哪些知识、能力和素质.二是模块说明；阐述模块的作用、模块的性质、规模大小（学时、学分）、水平等级、开课学期、授课教师等.三是教学目标与教学内容；主要描述教学目标即应获得的能力、教学内容和参考书目等.四是教学方法和考核方式；规定采用的教与学的方法，成绩如何考核等.

4 模块化课程教学实施的保障

4.1 建立模块化课程市场

引入竞争机制，促进模块化课程市场的发展，并在管理中遵循“市场”的规则，是推行模块化课程的必要条件.模块化课程市场的“商品”是模块化课程，用以交换的“货币”是学分，教学双方在该市场可以自由地进行“商品”的“买卖”.教师作为卖主开发出能满足学生需要的的模块化课程即“商品”，学生作为买主根据自己的需要进行“购买”.模块化课程市场越发达，学生选择的余地越大，买卖双方的积极性就越高，也就越能激发学生学习的自主性和创造性，越有利于培养应用型人才.

4.2 转变教学观念，提高教师模块化教学水平

财务管理专业实施模块化课程改革最大的难题就是教师是否胜任模块化综合教学.长期以来，教师都是以学科知识体系的内在逻辑来组织教学内容，形成了惯用的教学模式.实施模块化课程后，要以职业或行业所需的知识、技术或技能来组织教学内容，会给现有教师带来极大的不适应.因此，模块化课程改革首先要求教师转变教学观念，注重学生能力体系教育和提升；其次是提高教师的模块化综合教学能力，提升教师具体岗位实践操作技能.鼓励教师到合作企业实践锻炼，在企业财务管理的各个岗位轮岗实践，充分了解当前企业的具体任务，提高自身综合实践能力.

4.3 改革教学手段和考核方法

模块化课程教学要求改变传统的知识传授、学生听课的教学模式，在教学方法上要培养学生自主学习意识和创新能力，变“要我学为我要学”，采用实物模拟、情境法、身份置换法、案例教学、小组竞赛等教学方法提高学生的学习兴趣；教学手段上利用多媒体技术和现代信息技术手段的优势，将从现场拍摄的图片及精彩的教学视频及时呈现给学生，将企业实际的案例和实际使用的理财工具真实地展现给学生，使学生在课堂中仍能通过较为直观的形式接触到真实过程，提高学习的主动性，实现理论教学与实践教学的完美结合.考核方法的改革：一是改变考核主体，模块化课程考核主体应该由学校、社会、企业、学生自我评价以及学生互评相结合；二是考试手段要多元化，改变传统的试卷考试为试卷考试、业务模拟、口试、方案设计与评价、答辩等多种手段，考核学生的综合能力.

4.4 加强教材建设

模块化课程改革注重学生能力的提高，尤其是实践动手能力的提高，传统的学科知识教材已无法满足需要.必须开发一套供各模块需要的体现能力结构的教材，模块化课程教材开发应进行充分的市场调研，与校企合作联合开发教材，吸纳行业专家、技术能手参与教材开发，使实践教学符合企业实际，切实提高教学效果.

5 结束语

借鉴德国应用技术大学的成功经验，构建了应用型本科财务管理专业模块化课程体系，对实施模块化课程体系所需具备的条件进行了详细的分析.通过对应用型本科财务管理专业模块化课程的改革与研究，发现要真正提高学生的财务能力，必须改革现有的课程设置，在基础能力模块后开设各岗位群对应的实际应用能力模块，使培养的学生基础扎实、能力强劲.财务管理专业模块化课程改革只是一个初步的探索，实施模块化课程教学需要具备一系列条件，在今后的推行中会遇到各种问题和困难，只有通过不断的尝试和探索，进一步完善符合应用型本科财务管理专业人才培养要求的课程模式，更好地服务于财务管理专业培养高素质应用型人才.

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