摘 要：项目教学已经在很多中等职业学校如火如荼地开展起来，并取得了显著的成效，可以让学生通过项目教学了解到所学的知识或技术能在实际工作中做什么和为什么这样做。但是，不同专业的项目教学在实施过程中会遇到这样或那样的实际问题，这些问题是怎样出现的？既然出现了这样的问题，作为职业技术学校的教师，通过什么样的方法去解决，便成了我们要思考的问题。
关键词：计算机专业；项目教学；实际问题；解决方案
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0052-03
当前，项目教学在职业教育里面是一个热词。所谓项目教学，是指通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
项目教学已经在很多中等职业学校如火如荼地开展起来，并取得了显著的成效，它让学生通过项目教学了解到所学的知识或技术能在实际工作中做什么和为什么这样做。但是，不同专业的项目教学在实施过程中又会遇到这样或那样的实际问题，这些问题是怎样出现的，既然出现了这样的问题，作为职业技术学校的教师，通过什么样的方法去解决，便成为我们要思考的问题。下面针对这些情况，结合计算机专业（平面与动画方向）对项目教学进行分析。
从最近几个学期实施的多个项目教学的过程中来看，项目教学虽然取得了明显的成绩，但每个项目的制作过程中都存在各种问题，总结起来有以下几个共同的特点。
第一，层次不同，长时间的制作学习会导致两极分化严重。
职校学生也存在两极分化的状况。从学生每次上交的作品来看，学生的进度明显不一样，快的很快，慢的甚至只做了开头部分，造成这样的原因主要有以下几点。
（1）学生的理解能力不一样，特别是部分技术难度较高的知识点，很多学生对问题知难而上，但并不是要学生埋头苦干，自己研究，毕竟是新知识点，慢慢研究会花费很多时间，学生分析的能力有所不同，导致一个项目，不同的学生制作的时间会有长短之分。
（2）以一门软件为主，多门软件的结合制作项目难度提高，受到其它软件没有学好、甚至不会的影响，也是导致学生两极分化的重要原因之一。
（3）学习被动，不够自觉。很多时候，部分学生在没有教师布置任务之前，自己是不会主动进行学习的，而且遇到需要讲解的技术要点时，大部分学生在认真听讲，一小部分学生在开小差；在大部分学生认真地进行项目制作时，一小部分学生埋头睡觉。
解决办法：针对层次不同、学习进度两极分化的问题，采取以优带差的方法。适当安排好座位，让动手能力较强的学生带领两个或三个动手能力较弱的学生，要求优生对差生进行适时的帮助，这样优生既能帮到差生学习到新的知识点，又能对自己所学的知识进行巩固。这样既提高了教学质量，又较好地解决了学生在项目制作过程中进度不一致的问题。
第二，长时间制作导致部分学生有厌学情绪。
这种厌学情绪表现在制作过程中用手机上网，听mp3，玩游戏，趁教师不注意看与课程无关的书籍，对教师的督促当作耳边风，上课迟到、早退，无故请假，课间借以身体不适外出玩耍，甚至旷课，等等。这些厌学情绪的出现可能是由于以下几方面的原因造成的。
（1）学生的基础比较薄弱，没能养成良好的学习习惯。由于以前成绩一直较差，进入学校以来没能将基础软件或者关联软件学习好，使得学生在学习这门软件时更加棘手，导致学生开始厌烦这门软件，甚至开始讨厌这门课。
（2）学生自身性格使然，比较内向，不善于言辞，不懂得沟通。在项目制作过程中难免会遇到不懂的问题，与其他学生讨论或者请教教师的学生往往掌握得更快，但是，性格内向的学生，往往惧于与人沟通，遇到不懂的问题时，不好意思向他人请教，结果导致不会做，越积越多，最终产生厌烦情绪。
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