学生：钠元素原子失去电子能力比镁强.
分析 回答该问题时，首先要知道元素失电子能力的强弱可以采用下列方法：比较元素的单质与水反应置换出氢的难易程度，置换反应越容易发生，元素原子的失电子能力越强.这是解答题目的关键点.学生解决此问题时，必须将实验现象的比较同理论知识相结合，将其变为一个整体，才能得出结论.该水平意味着学生已对问题理解的比较充分，即为关联结构.
实验2 镁、铝分别与相同浓度的盐酸反应.
（1）单一结构：学生观察到的现象：镁与盐酸剧烈反应，放出大量气泡.铝与盐酸反应较为缓慢，也产生大量气泡.回答出此问题的学生，体现学生的单一结构水平.
（2）多元结构：比较镁与盐酸、铝与盐酸反应的难易程度.学生：比较不如镁与盐酸反应剧烈.体现了学生的多元结构水平.
（3）关联结构：镁元素原子失去电子能力强，还是铝元素原子失电子能力强？学生：镁元素原子失去电子能力比铝强.体现了学生的关联结构水平.
实验3 向盛有AlCl3、MgCl2溶液的试管中加入NaOH溶液，直到产生大量白色沉淀为止.将所得沉淀分盛在两支试管中，再分别加入NaOH溶液，观察现象.
（1）单一结构：学生观察到的现象：原来盛有AlCl3的试管中，先产生沉淀，继续加NaOH溶液，沉淀溶解；盛有MgCl2的试管中，先产生沉淀，继续加NaOH溶液，沉淀不溶解.回答出此问题的学生，体现学生的单一结构水平.
（2）多元结构：实验过程中产生的白色沉淀是什么？加入过量NaOH溶液后，又发生了什么化学变化？从上述实验中能否比较NaOH、Mg（OH）2和Al（OH）3的碱性强弱？
学生：白色沉淀为Mg（OH）2和Al（OH）3，Al（OH）3能和NaOH发生反应.我们把Al（OH）3称为两性氢氧化物，NaOH、Mg（OH）2和Al（OH）3的碱性依次减弱.体现了学生的多元结构水平.
（3）关联结构：钠、镁、铝元素原子失去电子能力强弱比较.学生：钠、镁、铝元素原子失去电子能力依次减弱.体现了学生的关联结构水平.
将以上实验全部做完后，并对所进行的这3个实验进行有机整理总结，得出结论钠、镁、铝元素原子失去电子能力依次减弱.在此基础上，联系同周期元素性质的递变性，能从理论的层次分析问题、深化问题、概括问题、拓展问题，得出同周期元素原子的失电子能力从左到右依次减弱.这就要求学生能够把握全局，对所有的知识都进行整合，达到新的高度.这需要很高的概括能力及抽象能力，对学习者的要求很高，体现了学生的进一步抽象水平.
本文介绍了SOLO评价理论—对思维水平分等级评价的理论.以化学教学中同周期元素原子的失电子能力大小比较为例，介绍了如何在实际教学中应用该评价理论较快地判断学习者处于哪一个层次的思维水平.希望可以扩大SOLO在化学教学中的应用.SOLO作为一种比较新的评价理论，在化学中的应用可以贯穿全程，但如何应用，能不能让学生的思维水平提高，还需要大量的实验，而且要在整个过程里要不断的完善.
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