观察学习对幼儿提问的影响(3)

（四）观察学习对问题解决的影响

为考察观察学习对问题解决的影响，分别对控制组和实验组答对与答错的频次进行分析，结果见表5。

控制组在165次任务中答错103次，答对62次，正确率为37.6%。经卡方检验发现，答对的比率显著低于答错的比率( X2=10.19，P<0.05)。而实验组在180次任务中答错64次，答对116次，正确率为64.4%，答对的比率显著高于答错的比率(X2=15.02，P<O.OOl)。进一步列联表分析发现X2=24.89，P<0.05，表明控制组和实验组在正确率上有显著差异，实验组的正确率显著高于控制组。

四、讨论

（一）幼儿提问数量极其贫乏

已有研究表明，幼儿提问的数量极其贫乏。141名在园样本幼儿在幼儿园的两个半天8个小时里，有103名一个认知问题也没有提，占到73%，平均每人向主班教师提问题的数量不足一个。ll2l这是幼儿在日常幼儿园生活中的状况。而本研究反映的是幼儿面对问题情境时的提问状况。研究中共有165次问题解决任务，33名控制组幼儿只在55次任务中提出了80个问题，平均每个幼儿在每次任务中提问不到0.02个。无提问的任务显著多于有提问的任务，说明即便是在问题情境中，幼儿的提问也是极其贫乏的。

有研究者认为，太难或太易的刺激材料都不易引起自发提问。人们不能应付超越当前知识水平太远的材料。在问一个概念之前，人们必须知道进一步理解这一概念还少什么，什么是必需的，所以提问者的知识水平与当前刺激材料之间必须有一个恰当的距离。幼儿在园提问数量较少的原因可能是，其活动内容和材料对幼儿缺乏新异性，难以引发幼儿认知冲突。教学内容过于简单、浅显，或教师做了细致讲解，以至于幼儿不需要做太多的思考。本研究创设的是一个四选一的问题情境，幼儿需要通过提问或直接猜测来寻找答案。研究所呈现的材料之间具有一定联系，需要分析材料之间的相同与不同点才能发现每个材料的特点，找到所要猜的答案。如果幼儿不能发现材料之间的联系，就不可能发现问题、提出问题。从研究结果可见，大部分幼儿不能自发地发现事物之间的联系。

幼儿提问少可能也与幼儿园的教育指导思想、培养目标以及日常生活活动和教育教学活动中不重视幼儿提问有关。目前，中国的幼儿园普遍重视幼儿的知识传授，而不重视幼儿能力的培养，尤其是科学探索精神的培养。在日常生活中，教师不会给幼儿提问的机会，也不会创设问题情境，甚至一些教师对幼儿提问不耐烦，不愿意解答，或者解答不了，这样会大大打击幼儿提问的积极性，更使幼儿无法习得如何提问。如果幼儿园的课程模式以讲授为主，忽视幼儿的综合活动，忽视让幼儿自己探索，寻找答案，获取知识，那么，幼儿同样会缺少提问的情境和机会，也就同样不想问问题，也不会提问题。此外，幼儿提问与否还与教师所创设的班级氛围有关。如果教师能够平等民主地对待幼儿，师生感情亲密，幼儿具有安全感，那么幼儿也会经常提问；反之，幼儿会不愿意与教师进行交流，更不可能提问了。

（二）幼儿提问类型是其思维特点的反映

本研究将问题分为三种类型：外在感知类问题、内在属性类问题以及混合类问题。从研究结果可以看出，控制组幼儿提出的问题中，外在感知类问题最多，占问题总数的60%，其次是内在属性类问题，混合类问题最少。在实验组幼儿所问的问题中，也是外在感知类最多，其次是内在属性类，混合类最少。观察学习组和未观察学习组提问类型分布相同，这可能与幼儿思维发展的特点有关。幼儿期还保留直觉行动思维特点，但逐渐以具体形象思维为主，抽象逻辑思维也开始有了一定的发展。幼儿掌握事物概念的一般发展过程是：3岁左右能指出或列举所熟悉的一个或某一些事物（如苹果或水果）；4岁能说出事物的突出特征或某一功用，具有一定的对外部特征进行概括的能力；5岁能够跳出事物的若干外部特征和某些内部特征，对熟悉的事物开始能进行本质特征的概括。本研究被试为5-6岁儿童，在研究过程中，幼儿提出的问题既有关于外部特征的，如“是红的还是圆的？”也有关于功用的问题，如“吃饭的还是装水的？”还有关于本质特征的，如“是水果还是用品？”但还是以前两者居多，表明幼儿具体思维不断完善，抽象逻辑思维在逐步发展。

此外，本研究还发现，实验组和控制组之间三类问题都没有显著性差异，说明观察学习虽然可以增加幼儿提问的数量，但不能改变幼儿提问的类型，这可能是因为提问类型是由幼儿的思维发展水平决定的，即幼儿发现的是事物的外在感知属性还是内在概念属性，由幼儿思维发展水平所决定，而观察学习不能改变幼儿的思维结构。皮亚杰也认为，提问是儿童思维的结果，是儿童思维暗箱的窗口。没有思维，就没有提问。提问是儿童将自己头脑中的困惑、不解、矛盾、假设、期望加以组织整理，按照逻辑进行呈现的过程。透过提问，我们能够看到儿童思维的过程、内容与水平。

（三）少部分5岁幼儿能够进行推理，表现出不同的推理水平

本研究中，让幼儿解决的问题——猜图片．实质上是根据事物之间的联系进行推理。控制组中，绝大部分幼儿都不使用提问策略而直接猜测答案；其次，1/3的幼儿在50次任务中使用了不完全整体和两阶段整体策略。这一结果与前人关于儿童问题解决策略的研究结论基本一致。如有研究者采用玩具得奖方法，研究儿童推理思维的发展，结果表明3岁儿童基本上不能进行推理，4岁儿童推理能力开始发生，5岁儿童大部分能进行推理，6、7岁组全部可以进行推理。能进行推理的儿童也表现出由低到高的三种水平：一级水平，只能根据较熟悉的非本质特征进行简单的推理；二级水平，可以在提示条件下，以展开的方式逐步发现事物间的本质关系，最后得出正确结论；三级水平，可以独立而迅速地运用简约的方式进行正确推理。本研究中幼儿的年龄为5岁，小部分幼儿能进行归纳推理，其推理活动也表现出了由低到高的若干水平：一级水平为不能完整地使用一定的策略。如在任务一从4张图片香蕉，桃子、杯子、水桶中猜出目标图片香蕉，有的幼儿会问“是什么颜色的？”主试反馈是黄色的后，幼儿还是会在红色的物品间随便猜一个；二级水平，可以用展开的方式逐步发现事物间的关系，最后得出正确结论。如有的幼儿第一个问题问到了“是不是有手柄的？”主试反馈为“不是”，幼儿接着问到“是不是可以装水的？”然后问到“是不是水果？”三级水平，可以通过整体的分析，迅速地运用简约的方式进行正确的推理，如幼儿直接就问“是水果还是用品？”

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