观察学习对幼儿提问的影响

费广洪 汪文娟 赵嘉茹

（深圳大学师范学院，深圳 518060;深圳市南山区蓓蕾幼儿园，深圳 518067，深圳市实

验幼儿园，深圳 518040）

[摘 要] 以69名5岁幼儿为被试，让幼儿在观察学习之后解决问题，以考察观察学习对幼儿提问的影响。结果表明：面对问题情境时，幼儿在近2/3的任务中都不问问题；幼儿所问问题以外在感知类为主，其次是内在属性类问题，混合类问题最少；提问使用的策略以直接猜测为主，其次是不完全整体策略；幼儿的观察学习对其提问数量、提问策略都有显著性影响，但对提问的类型没有显著性影响；幼儿的观察学习可以在一定程度上促进其问题解决。

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关键词 ] 观察学习；提问；问题解决

一、问题提出

提问就是提出问题。提出问题是解决问题的第一步，也是最困难的一步。暖因斯坦曾经说过，发现问题比解决问题更加重要，因为它标志着科学领域的真正进步。在儿童的生活中，提问常常与儿童如影随行，它是儿童探索世界的一种恰当的表现形式和有效途径。

提问对于儿童未来全部技能的发展具有重要意义。首先，一些研究认为提问的功能在于促进儿童认知能力的发展。提问既能促进儿童语言发展又是儿童获得世界信息的工具。其次，提问对儿童的情感和态度也有较大的影响。儿童受鼓励提出自己感兴趣的问题，会大大激发其学习动机。然而，已有研究发现，儿童在教育机构中的提问远远少于在日常生活中的提问。儿童在日常生活中能提出很多问题，如班登伯格区分出自己的孩子在38个月时的说话有18%属于问题，在52个月时有20 010属于问题。博伊德从自己女儿2岁起到8周岁止，在每个生日记录其所说的话。在其记录的1250句话中，有21.6%是问问题。但是，儿童在幼儿园及课堂的提问都极其贫乏。有研究对幼儿园47个班级连续观察了两个上午，结果发现，在20个班级里一个提问也没有，占43%。141名样本幼儿中有103名幼儿两个半天8个小时里没有问一个问题，占到73%。而即便提问，儿童所问问题之间也缺乏逻辑联系，所以我们应进一步探索如何更好地激发儿童提问，促进其提问水平提高。

长期以来，观察学习一直被认为是传递价值、态度以及思想和行为模式的有效手段。如儿童在观察别人练习用一组名词造被动结构的句子后会表现出类似行为，即使观察组从未见过榜样在这些新情境中的行为。呵以说，观察学习作为人类的一种基本学习方式，为儿童的学习提供了一条便捷之路。目前国内关于儿童观察学习的研究主要集中于两个方面：一是观察学习应用价值的理论研究；二是观察学习对某些行为或对象的影响研究，如对德育的促进作用、人格的培养、障碍儿童的治疗等。至于观察学习对认知行为学习的影响的研究还不多见，采用实验方法的研究也较少。为此，本研究试图采用实验的方法，探讨观察学习对幼儿提问行为和策略的影响，以为如何提高儿童提问能力提供科学依据。

二、研究方法

（一）被试

随机选取69名幼儿园大班儿童。控制组（未观察视频组）33人（男生14人，女生19人），年龄范围为5岁2个月”6岁1个月，平均年龄5岁6个月；实验组（观察视频组）36人（男生19人，女生17人），年龄范围为5岁2个月-6岁2个月，平均年龄5岁7个月（见表1）。

（二）研究工具

1.测查图片。

五组图片，每组5张。其中，4张为测查图片，1张为目标图片，测查图片为每次呈现在被试面前的图片，目标图片为藏在盒子里的图片。目标图片与4张测查图中的一张相同。图片的内容为儿童日常所见物品。所有图片大小一致。例如，第一组目标图片为香蕉，测查图片为香蕉、桃子、杯子和水桶。

2．观察学习材料。

实验组每个被试会依次观看三段木偶扮演的猜图片游戏视频。三段视频的内容分别为：

视频一：主试和一个木偶在玩游戏。主试出示4张图片（猫、狗、苹果、梨），对木偶说：“今天我们来玩一个猜图片的游戏。这里有4张图片，我盒子里也藏着一张，跟这4张中的一张是一样的，请你把这张图片找出来。有问题你可以问我。你最多可以问3个问题。”藏起来的目标图片为苹果。木偶想了一会（10秒）问：“是动物还是水果呢？”主试回答说：“是水果。”木偶继续问：“是黄色的还是红色的？”主试答：“红色的”。小木偶高兴地说：“我知道了，是苹果。”主试拿出苹果图片说：“真聪明，你猜对了！”

视频二：主试和木偶及材料与视频材料一相同。木偶问的问题为：“是不是可以喵喵叫的？”主试答：“不是”。小木偶又问：“是不是有白色毛毛的？”主试答：“不是”。此时主试提醒说：“你还有一次提问机会”。小木偶再问：“那是红色的吗？”主试说：“是的。”小木偶高兴地说：“我知道了，是苹果。”主试拿出苹果图片说：“真聪明，你猜对了！”

视频三：主试和木偶及材料与视频材料一、二均相同。木偶问的问题为：“是狗狗吗？”主试问：“你是在直接猜答案吗？”小木偶说：“是的，我觉得是狗狗，因为我喜欢狗狗。”主试说：“很遗憾，你猜错了，答案是苹果。”

每段视频的长度均在2分钟之内。

3．幼儿提问编码表。

《问题类型编码表》参照费尔森等人( Fenson，Camerron＆Kennedy)对问题类型的分类标准，将幼儿提问分为三类：一是外在感知类，就物品颜色、形状及图片的可见信息进行提问；二是内在属性类，就物品类概念、功用等内在属性提问；三是混合类，所提问题既涉及感知方面的信息，又涉及内在属性方面，或其他不相关的内容。

《问题策略编码表》参照张庆林对儿童假设检验思维策略的分类标准，将幼儿提问策略分为五类：一是无策略（直接猜测），儿童不提任何问题直接猜测；二是逐一排除策略，儿童每次提问只指向某一张图片的特点，然后依次指向每张图片；三是两阶段整体策略：儿童注意到四张图片可以根据某一标准分成两类，并提出相应问题，然后再根据这两张图片中某一特征进行提问，最后确定其中的一张；四是不完全整体策略，儿童注意到四张图片可以根据某一标准分成两类，并提出了相应问题，也筛选出了两张图片，但并未继续在选中的二者之间再做区分，而是直接猜测选出答案；五是混乱型策略，儿童提出的问题之间是混乱的，或是其他一些不相关的问题。

（三）研究步骤

1．实验。

首先，控制组研究步骤。控制组为不看视频组，分为预试和正式施测两个阶段。

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