优秀的特殊教育学论文欣赏（共2篇）(3)

　　（二）特殊教育学校对随班就读支持工作存在的问题。特殊教育学校在随班就读工作中，可以充分发挥示范、辐射和辅导的功能，能为本地区参与随班就读工作的教师、家长、学生提供必要且恰当的支持与服务，能进一步满足残疾儿童的特殊教育需求，促进他们健康发展，正常参加社会活动。但是，特殊教育学校的支持仍存在一些不足。

　　1.缺少特殊教育教师资源的投入。在同一课堂中要面对有不同需要和个别差异性较大的学生，普通班教师在教材、教法、教学和学生学业要求方面都遇到了很大困难。没有足够的专特殊教育业知识，教学能力，教师很难找到较好的教学平衡点[9]。已有的调查研究发现，虽然每年都有新增教师，但仍有75.6%的学校的教职工总量无法满足日常教育教学需要[10]。因此，师生比偏高的特殊教育学校无法投入足够的特殊教育教师资源到随班就读的相应工作中去。

　　2.对随班就读工作的指导缺乏。特殊教育学校是随班就读工作的指导中心，承担随班就读“促进者”与“支持者”的角色。然而已有的调查显示，不到一半的人认为特殊教育学校发挥了良好的作用（甲：36.12%，乙：46.66%），20%左右的人认为其作用一般或很小。特殊教育学校作为所属区域内随班就读的专业研修中心、业务指导中心、质量评估中心的功能还未能得到应有的提升和强化[10]。尤其是我国部分经济欠发达的地区，特殊教育学校对所属片区内随班就读工作的指导几乎处于缺失状态。

　　3.缺少对随班就读学生家长的指导。家长对随班就读学生过多的保护、迁就和溺爱，对随班就读教师的配合流于形式，影响了随班就读学生潜在能力的发展。部分随班就读学生家长文化水平低，不了解家庭教育对特殊儿童的作用，或者不知道要如何帮助特殊儿童[11]。在具体的随班就读工作中，特殊教育学校缺少对随班就读学生家长进行指导，也很少为随班就读学生家长提供咨询服务。

　　四、特殊教育学校为随班就读提供支持的建议

　　针对随班就读工作面临的问题，特殊教育学校可以从随班就读学校、随班就读教师、随班就读学生与普通学生这三个层面充分发挥其自身的优势和资源，充分履行作为随班就读工作指导中心的职责。特殊教育学校可以对随班就读学生进行教育康复训练，对随班就读教师进行特殊教育知识培训，为随班就读学校提供及时的指导和咨询，从而推进我国随班就读工作更好更快的开展。

　　（一）加强指导，促进随班就读学校进一步发展。

　　1.为随班就读学校提供资源支持。随班就读学校设施资源的改进，能够有效提高随班就读工作的质量与成效。由于随班就读学生在感官、认知等方面存在严重障碍，随班就读学校需要特殊教育图书影像资料、教学用具、康复训练设备等等资源，推动随班就读工作顺利开展。特殊教育学校是随班就读工作的指导中心，可以为随班就读学校提供资源支持，满足随班就读学生的资源需求。特殊教育学校可以帮助普通学校结合自己的实际条件，与特殊教育学校形成合力，根据随班就读学生的特点来改善学校环境，改进教学方法，使残疾学生进入普通学校以后可以顺利地进行学习[1]，从而促进随班就读学校进一步发展。

　　2.加大对随班就读学校的指导力度。在我国，不同经济发展水平的地区对特殊教育学校指导随班就读的作用的评价不同。经济发展水平较低的地区对特殊教育学校指导随班就读的作用的评价较低。因此，经济欠发达的地区的特殊教育学校需要加大对所属片区内随班就读工作的指导力度，提升随班就读学校的教学质量与成效。特殊教育学校需在本级教育行政部门的领导下，积极扩展服务范围，从单纯服务于本校学生向广泛服务于普通学校有特殊需要的学生转轨，同时面向社区、康复机构等社会组织开展多方面的工作[6]，推进普通学校顺利开展随班就读工作。特殊教育学校可以充分发挥城区教育的辐射作用，扩大作为区特殊教育指导中心的服务功能，加强对随班就读学校的指导力度，促进随班就读事业又好又快发展[7]。

　　3.为随班就读资源教室运作与建设提供服务。在随班就读工作中，特殊教育学校是指导中心，需为随班就读资源教室建设和运作提供支持服务。在资源教室的运作过程中，资源教师起着关键性的作用，资源教师的专业素养直接影响着随班就读工作的发展。特殊教育学校需充分利用自身的师资力量优势，加强对资源教师职前职后培养（培训）和资格认定[12]，为资源教师进行分层教学和个别教学提供支持，充分履行作为随班就读指导中心的职责，从而提高随班就读工作的质量与成效[13]。

　　（二）提升随班就读教师能力与素质，树立现代教育观。

　　1.为随班就读师资培训提供支持。从北京、上海等地区的随班就读教师培训经验来看，积极发挥以特殊教育学校为依托的特殊教育资源中心的培训职能，是提高随班就读教师素质的最有利的支持资源[14]。特殊教育学校提供的师资培训不仅可以提升随班就读教师的专业知识和能力，同时对随班就读教师形成积极的特殊教育专业态度、专业理念都有着积极的影响。特殊教育学校可以加大对特殊教育教师资源的投入，派遣专家或巡回教师进行定期指导，为随班就读教师专业能力的提升提供及时的帮助，系统的培训能解决随班就读教师在面对随班就读困难时的知识能力和未来在随班就读工作方面的独立研究[15]。随班就读教师需要不断学习并掌握先进的特殊教育训练方法和现代教育技术，提高专业知识技能与理论水平，使随班就读学生在普通学校得到最大化、最优化的发展。特殊教育学校可以对随班就读教师进行康复专业知识与特殊教育技能培训，指导随班就读教师适应特教教学工作[16]。

　　2.为随班就读教师的教育教学实践提供支持。在随班就读工作中，随班就读教师需要根据随班就读学生的残疾类别和程度安排座位，兼顾残疾学生的特点开展课堂教学，进行教材的处理、备课和上课。由于随班就读学生个别差异大，随班就读教师需要制定特殊学生的教育目标，制定特殊学生的个别化教育计划。特殊教育学校是随班就读工作的指导中心。特殊教育学校可以充分利用资源，组织特殊教育专家队伍，重点对随班就读教师在实施个别化教育计划、随班就读学生教育评估、观察课堂行为、制作教具学具等方面[17]的具体实践提供支持。特殊教育学校教师可以在课前与随班就读教师采用集体备课与个人备课相结合的方式，采用最适合随班就读学生的教学内容，集思广益，提高随班就读教师的业务理论水平。特殊教育学校可以对随班就读教师进行指导，实施合作学习、伙伴助学等有效的教学组织形式[16]，帮助随班就读教师通过具体实践满足残疾学生的不同教育需求，促进随班就读工作顺利地开展。

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