全日制教育学原理硕士研究生专业认同研究(2)

　　在对教育学原理硕士研究生的年级差异与认同程度关系的调查结果显示，该专业一年级的硕士研究生在专业认知维度上的水平一般，为15.5；但其认知水平随着年级的升高而升高，二年级和三年级的认知维度水平都达到17.0；在专业行为维度的考察上，该专业硕士研究生的行为认同水平随着年级的升高而依次降低，从一年级的15.5到三年级的14.6，行为认同水平偏低；而情感维度上的结果显示，该专业情感认同水平在年级上是“先低后高，再降”，从一年级到三年级依次为21.9、24.0、23.0，总体偏差不大，仍处于三个维度中的最高水平（如图4）。

　　（四）教育学原理硕士研究生专业认同水平在有无工作因素考查上并无显著差异，其中专业情感、认知维度水平较高，行为维度水平次之

　　根据分析结果指出，在该专业中有9个人在考研之前有过工作经历（一年以上），无工作经历的为24人，有工作经历的同学和无工作经历的同学的专业情感维度都较高，认知维度次之，行为维度最低。其中，有工作经历的同学的专业认知水平相对较高，而在情感、行为维度水平上相比无工作经历的同学水平低，但该专业学生的专业认同水平在有无工作经历的相关性分析上并无显著差异（如表5）。

　　三、访谈结果

　　根据问卷数据的分析结果本文开展针对性的访谈调查，依据该专业的实际情况，编制访谈提纲，主要涉及选择该专业的动因、对所学专业的态度和看法、对本专业的就业情况以及对该专业的培养机制和师资因素方面。主要结果显示如下。

　　（一）选择动因

　　根据访谈调查，该专业的学生在本科毕业后选择继续报考研究生主要有以下几个方面：第一，为了暂时缓解就业压力，希望有更多的就业准备时间。如有学生表示“进一步求学主要是为了能有更多的时间参与实践从中丰富经验，有更多的时间为就业做准备”，同时也有被访者谈到“具备逃避心态”。第二，为了更好的就业和出路。有学生表示学历在就业中的影响很大，“希望能通过高学历赢得更好的工作”。第三，处于亲友的影响。部分被访学生表示亲友的影响也促使自己继续求学和深造。

　　研究发现：那些进一步求学动机不明确、由于亲友的影响或希望能逃避就业而求学的学生，往往对所学专业的认同程度水平偏低，在读研期间往往没有规划或忙于与专业无关的事务上，如社会实习、兼职等。

　　（二）所学专业的态度和看法

　　在前期调查问卷中发现，有近七成以上的学生对所学专业的了解程度表示一般或不了解。在访谈中发现：第一，实际与预想不一致，与读本科时没什么差别；如“老师还是一样的站在讲台上对着PPT教授理论，很少有互动”。第二，专业的有效培养程度不高，学生觉得自己并没有形成一个完整体系的专业素养。

　　（三）本专业的就业情况

　　在前期的问卷调查中，有八成以上的被访者认为该专业在就业领域没有优势，如“当中小学教师吧，就业单位嫌不够专业，没有学科针对性；当高校教师吧，资格又不够；剩下的出路就是中专教师，自己创业，或找与本专业不相关的工作”；“我们这个专业就业好像不是很容易，因为现在高校都要求要博士了，大中专呢又要求本硕是一个专业的，这对我们就更不利了，因为我们专业很多人都是跨专业考过来的。如果去初高中教书的话，我们都不占优势，因为初高中根本就没有教育学这个学科，专业又是不对口，去考公务员，职位表里招教育学的是少之又少。”

　　（四）专业的培养机制和师资因素

　　根据调查问卷的结果显示，专业的培养和师资对专业认同水平的影响显著，七成以上的被访者表示：第一，课程设置不完善，没有充分考虑学生的实际情况。如“我认为我们的培养机制还是存在一些问题的，首先在课程设置上没有考虑到很多学生都是跨专业考进来的，应该安排一些选修课来补充我们的基础知识；还有就是能够给大家提供实践的机会，让理论能够付诸实践，也有利于我们去检验理论，更加能够体会在实践中会遇到什么样的问题和困难，否则我们就是纸上谈兵。”第二，没有有效、充分发挥师资力量的优势。“由于没有中小学的实践机会，我们很难体会在教学中遇到的问题和学习到如何解决问题的能力，专业眼界和专业思维都很难提高和发展”；“另外导师们的科研实践能力肯定是没话说的，都很强，但是对于学生的指导却很少，我认为导师应该每个星期跟学生至少有半天的交流时间，指导一下大家的学习，解决大家的困惑，虽然说研究生的学习靠的是自己，但是总还是需要有人在前面指引一下的，而不是任由学生自己抹黑的学习，这种完全的放养式对于我们可能是弊大于利”。

　　四、结论和对策

　　研究结论：第一，教育学原理硕士研究生总体专业认同水平一般，其中专业行为维度偏低；第二，教育学原理男硕士研究生的专业认同水平在认知、情感和行为三个维度上都比女生偏高，但总体偏差不大；第三，教育学原理硕士研究生的专业认同水平在年级上存在差异，其中在专业的行为认同维度上随着年级的升高而递减；第四，教育学原理硕士研究生专业认同水平在有无工作因素考查上并无显著差异，其中专业情感、认知维度水平较高，行为维度水平次之；第五，全日制教育学原理的专业认同程度受到求学动因、对所学专业的态度和看法、对本专业的就业情况以及对该专业的培养机制和师资因素的影响，综合涉及社会、学校和就业三大方面的因素影响。因此，我们有必要结合社会、学校的共同努力去重视和改善现阶段下的专业认同水平。根据实际调查情况提出以下建议。

　　（一）加强专业宣传和入学教育指导

　　通过加强专业宣传可以普及学生对该专业特殊性的了解，明确考虑自身情况是否与专业期待相契合；适当加强专业报考的分析辅导，使更多的学生能有机会与该专业的导师交流，在报考前深入了解该专业的培养机制，充分考虑自身的未来定位是否与该专业相适合。一方面为学校从源头上抓好招生质量，一方面也能保证报考学生的专业认同和专业信念，另外，加强专业宣传也能让社会进一步了解该专业的社会地位和作用，加深良性互动。在入学后，应加强入学指导方面的交流，深入体会专业优势和学习要求，明确学生的学习规划，加强学生的专业认识，加深专业情感。

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