4.2少数学生存在学习不适应
在学习适应性方面，有约10%的学生表示“非常不适应”这样的教学方式，近20%的学生表示“不适应”，没有教师现场监督，学习效果不好，虽然也完成了教学任务，但是经常会“走神”，听课效果差。70%以上的学生能适应新的学习方式，能按照教师的安排，独立完成线上课程的学习任务，适应能力较强，能够适应新的学习方式。
对于平台操作技术问题，学生的适应性较好，比较容易接受、适应新事物。
4.3学生普遍反映付出的学习时间多
对于课程任务的学习，多数学生习惯于传统教学方式，教师讲，学生听，每门课程完成一到两次作业的课程学习方式，对于以学为中心的“互联网+”教学模式，普遍反映学习任务重，课下付出学习时间多。针对这种情况，教师要加强针对不同程度学生开展分层次教学，另外，这充分说明大多数学生能够付出较多时间进行课程学习和任务完成，相对传统课堂“听不听一个样”的轻松学习，效果是显著的。只是我们还需要学生转变对大学学习的看法，需要教师进行方法指导和观念引领。
4.4学生普遍认可教学效果
对于课程学习效果的调查结果显示，多数学生承认这种学习模式可以有效促进学生的专业学习，尤其是线上、线下结合的课堂教学活动可以有效促进学生的深度学习，能够学有所思、学有所得。
在调查过程中发现，学生最满意的是基于“互联网+”技术的师生互动、生生互动，平台的主题讨论功能是大家最喜欢的，在这里可以自由地探究任何问题，增长了学识，也拉近了师生情感。
4.5问题与改进
在教学实施过程中，发现学生普遍存在的两大问题：
一是自主学习能力有待提升。在教学过程中，发现学生的学习惰性较强，自主学习的学习习惯尚未真正建立，自主学习的主动性、积极性、自律性稍有欠缺，需要加强观念引领和方法指导，将学习积极性调动起来，学习习惯培养起来，这是目前需要突破的重点、难点。
二是专业观点表达与倾听能力欠缺。在主题研讨过程中，学生梳理总结专业知识、观点并客观准确地表达出来的能力比较欠缺，另外，多数学生不善于倾听他人观点，不能很好地把握他人表达的核心要点。这也是今后教学努力的方向。
“互联网+”教学模型是基于布卢姆的“掌握学习理论”，布卢姆认为，学生学习成绩的差异性是由学习速度引起的，如果提供足够的学习指导，95%以上的学生能够达到教学目标的要求。在传统课堂教学中，教师面对几十甚至上百人的班级无法实现个性化的有效指导，而在“互联网+”术的支撑下，可以有效实现学生个性化的学习与指导，真正实现因材施教，个别指导。
“互联网+”教学活动设计是以学生思维、能力发展为导向，要注意：
1)教师要设计与学习者紧密联系、能够引起学习者注意的问题，教师的导入要能够引发学习者参与的兴趣与动机；
2)认知冲突是实现高质量讨论交流的基础，教师要通过恰当的策略、方式方法激发学生积极思考，使学生产生认知冲突；
3)可以组织学生构建学习小组，激励激发生生互动、师生互动，通过互动交流解决认知冲突；
4)在互动交流的同时，引导学生思考自己或者同伴是如何解决这个问题的，形成学生的元认知思维；
5)在解决认知冲突的互动交流与元认知过程中，实现学习者对知识的建构、实现思维与能力的发展，通过应用拓展实现知识的应用迁移等高阶思维和能力目标。
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