教育学原理的体系和研究方法论文（共2篇）(4)

　　7.思想政治教育行动过程论。着重阐述思想政治教育者如何具体实施思想政治教育，其知识来源主要依赖的不是理论推演，而是思想政治教育实践中的经验集成而形成的实践性知识。尤其需要重视的是，这里的每一问题都不仅仅局限于理论知识的传递，而是要在知行统一原则下指导教育者（原理的接受者）学会帮助其教育对象在思想观念的形成或改造基础上的行为实践。换言之，当思想政治教育学原理的接受者成为实际的思想政治教育者时，这些实践性知识足以指导他们的教育对象做出合乎社会主导价值观和基本社会规范的积极行为。具体地说，行动过程论包括情境设置论、教育方法论、教育模式论、教育策略论、教育风格论、教育艺术论以及思想政治教育课程教学论等。

　　8.思想政治教育条件论。思想政治教育作为一种政治性教育实践，必然也必须在特定的自然与社会历史条件下进行，并根据条件的变化而变化。思想政治教育者对条件的感知、接受和适应与否在很大程度上会影响其教育活动的开展和教育效果的达成。原理不仅需要揭示诸种条件对于思想政治教育实践的重要意义，更需要着力解决“创造怎样的条件”、“如何创造并把握这些条件”的问题。这一部分具体包括环境论、时间论、空间论、管理体制论、领导方式论、决策机制论、教育评价论等。

　　需要补充说明的是，面向行动的思想政治教育学原理首先应当作为一个思维框架而存在并为思想政治教育者所接受，让每个思想政治教育者主动承担起积累实践性知识并加以提炼的重要责任。只有广大思想政治教育者共同努力关注教育过程的细节，运用教育智慧，积累和发现丰富的实践性知识，提炼或提升到原理层面才有可能，才会实质性地促进思想政治教育理论和思想政治教育学原理体系获得较大发展。

　　第2篇：胡德海先生的教育学原理学科观及研究方法探析

　　李虎林(西北师范大学教育学院，甘肃兰州730070)

　　[摘要]胡德海先生是我国当代教育学原理学科的重要探索者和建构者。他在长期研究实践中形成的教育学原理学科观及研究方法既是他那一代人学科自我意识的典型体现，又可以给予后来者以重要启示。在学科观方面，他在通观教育学全局的基础上给予教育学原理以明确定位，进而指出了教育学原理的对象、任务及其与其他教育学科之间的区别，探索建构了逻辑严密的教育学原理理论体系，并从多个角度阐明了教育学原理的独特功能与作用；在研究方法方面，他注重对各种教育实践、教育现象的系统考察，同时又以哲学等众多学科的思想理论为自身研究的指导思想和理论依据，进而将独立、深入的思考作为形成理论观点的具体路径、手段和方法。

　　[关键词]教育学原理；胡德海；学科观；研究方法

　　胡德海先生是我国当代著名的教育学家，亦是我国当代教育学原理学科的重要探索者和建构者。他在20世纪80年代以来相继发表的以教育学原理为中心的一系列专题研究论文和他历经十余年付出，于1998年首次出版并随后两次再版的《教育学原理》一书是我国教育学原理学科发展过程中的重要财富。需要指出的是，胡先生从事教育学原理研究的时期，是我国十一届三中全会后教育学科的恢复重建、探索发展时期。当时，有感于教育理论研究的薄弱，包括胡先生在内的一些学者提出应建立一门具有基础理论性质的学科，即教育学原理。然而，如何建立这样一门学科，在那时还没有现成的答案，还需要人们不断探索。胡先生就是这些探索者和建构者中的重要一员。作为教育学原理学科的探索者和建构者，胡先生与同时代的其他一些学者一样对学科本身有着自觉的关注和思考。他在研究实践中形成的教育学原理学科观既是他对教育学原理以及整个教育学状况进行反思的结果，又是他自身教育学原理研究的指导思想。因此，深入研究把握胡先生的教育学原理思想与实践，不仅需要研究他对教育和教育学的认识，而且需要研究他对教育学原理这一学科的认识以及他的教育学原理治学方法。

　　一、教育学原理的学科观

　　所谓教育学原理的学科观，即对于教育学原理这一学科的基本定位以及对其研究对象与任务、理论体系、功能作用的基本看法。其实质是对教育学原理是什么以及为什么要教育学原理这两个学科重大问题的解答。胡德海先生的教育学原理学科观方面的成就主要体现在以下几个方面。

　　(一)在通观教育学全局的基础上给予教育学原理以明确定位

　　在《教育学原理》一书中，胡先生明确提出，教育学原理是教育学体系中的一门基础理论学科。胡先生关于教育学原理学科的这一定位，是与他对教育学整体的把握为前提和基础的。在他看来，人类关于教育的知识、理论是非常丰富多样的，因而绝不是一本书或一个学科可以包容得了的，而必然要由多门学科组成的一个学科群或教育学体系方能承担。这个学科群自身存在从理论到应用的不同层次，这些层次之间既相互制约、密切联系，又相互区别，各有分工。其中以教育学原理为代表的宏观的理论研究的任务是通观教育全局，揭示教育规律，创新发展教育理论，微观应用层次的教育知识、理论的任务则是密切关注教育中实际问题，对教育实践给予切实的指导。历史的经验告诉我们，将所有的教育知识、理论统统纳入一本叫《教育学》的书中，理论问题与实际问题“胡子、眉毛一把抓”，既不利于教育学认识功能的提升，亦无益于教育学实践功能的实现。

　　具体来说，教育学原理作为教育学体系中的基础理论学科，其最大的特点在于具有独特的哲学性格，即宏观的、统观全局的性格。“教育学原理实际上有如教育现象、教育理论领域的‘哲学’。它所形成的对教育问题、教育现象的一些基本看法，即一般的教育观，也就相当于哲学上的世界观。”[1]33胡先生认为，人的教育观、教育思想是分层次的，教育学的各个分支学科都可以给人以某种教育观，但教育学原理是其中一个最高的层次。说教育学原理是一个最高的层次，不是说教育学原理形成的一般教育观可以取代有关教育的具体观点，而是说它是在人类教育实践和相关理论基础上形成的关于教育总体的基本看法，因而在理论上更具概括性、综合性，对实践亦具有更为普遍、更为全面的指导意义。

　　(四)从多个角度阐明了教育学原理的独特功能与作用

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