微课教学交流平台的设计与构建

　　摘要：伴随着新技术、新理念的不断涌现和发展，技术领域与教学领域的融合日渐深入，微课教学已是学术界关注的热点，为教学的深入发展提供了契机。为此，从微课教学的内涵出发，在分析国内外现有研究的基础上，围绕建构主义学习理论，结合网络及多媒体技术，提出构建一个集教学、展示、交流和评价为一体的微课学习交流平台的方法，并对微课学习交流平台的各个模块进行了全面的分析和阐述。

　　关键词：微课；教学平台；建构主义；微课评价；

　　作者简介：余威一(1995—)，男，浙江省温州人，2013级信息与计算科学专业本科生。

　　微课教学是一种新型教学方式，是提高教师自身教学能力与水平的有效途径。基于网络构建集教学、交流、评价于一体的微课综合平台，能促进青年教师提高课堂教学能力与水平，也能提高学习者(学生)的学习效果，还能在一定程度上帮助创建学习型社会。

　　1关于微课教学

　　1.1微课教学定义

　　国内外对微课均有不同的定义，微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学学者McGrew所提出的60s课程，他将60s课程设计成三部分：概念引入、解释、结合生活列举例子[1]。美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计师戴维·彭罗斯(DavidPenrose)认为，微课程(micro-lecture)建设的5个步骤是：1)罗列课堂教学中试图传递的核心概念；2)写出一个15~30s的介绍和总结；3)录制1~3min以上的内容录像或音频；4)设计能够指导学生阅读或探索的课后任务；5)将教学视频和课程任务上传到课程管理系统[2]。国内学者胡铁生提出，微课(即微型视频网络课程)是“微型教学视频课例”，它是以微型教学视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点的重点、难点、疑点、考点，或教学环节学习活动、主题、实验、任务等而设计开发的一种情景化的支持多种学习方式的新型网络课程资源[3-4]。胡铁生的培训团队在各地培训教师设计微课时发现，微课的最佳时长在3~5min，超过6min，人们观看视频时就会感觉有点冗长。因此，简短的微课视频能让学生更好地集中注意力，把握课程要点[5]。目前，微课教学已经引起越来越多的国内教学工作者的重视。学生可以通过微课教学进行学习，同时微课也能展示教师自身教学水平及能力。

　　微课的核心组成内容是课堂教学视频(微型教学视频课例片段)，它包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，并以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。

　　微课是在传统资源类型的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。它有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源。微课教学时间比较短，一般在10min以内；教学内容集中于某个学科知识点(如教学中的重点、难点、疑点内容)，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动；资源容量较小，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，适合于教师的观摩、评价、反思和研究；它注重情景化资源设计，构成了具有主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微课教学资源环境。

　　1.2国内微课的现状分析

　　自2011年广东省佛山市教育局举办首届中小学课程优秀微课征集活动以来，国内每年举办各类微课比赛，涌现出了大批优秀的微课视频。这些视频主要来源于中小学常规课的教学内容，部分微课是课堂实录小片段[3]。而国外则以真人讲解演示、电子黑板、卡通动画等形式呈现的微课视频。可见，国内微课视频的形式较单一，主要以对课堂实录片段加工为主，这使得授课内容缺乏一定的连贯性。目前，微课教学也逐步在高校教学中得到推广与应用。但由于教师缺少专业技术人员帮助，不能很好地完成视频的录制、加工处理，结果使得课堂实录效果不佳，影响了微课视频的实用性[6]。如何将微课教学通过网络技术进行共享交流是国内专家学者共同关注的问题。

　　微课视频的制作，对于教师的教学能力提出了新的要求。教师在制作微课视频的时候，需要充分考虑到讲课的重点、视频的互动性等，微课视频能代替教师进行部分教学任务，这有利于提高教师的综合教学能力。

　　微课教学网站的出现，一方面有助于教师了解自己的教学情况，促进教学技能的提高，另一方面能满足学习者在网上进行自主学习。基于网络的微课教学模式不同于以往的以教师为主的课堂教学，它能够充分调动学生的学习主动性，使得学生由被动的学习转变为主动的学习。

　　目前，国内微课网站虽然存在一定的交流讨论，但形式较为单一。师生之间、教师与教师之间、教师与专家之间交流还存在着一些问题，教师不能解决微课的交流等问题。

　　2微课教学交流平台的设计

　　2.1微课教学交流平台的提出

　　本课题组对国内微课及其教学平台建设现状进行了分析，提出了集微课教学、展示、交流和评价为一体的教学平台的设计和构建，旨在改善目前国内微课网站微课视频质量、交流功能等方面存在的不足，使得更多的学生能够了解、选择、享受到优质的教育资源，为教师共享教学心得、提高自身教学能力提供平台[7]。

　　2.2微课教学交流平台的理论依据

　　微课教学展示交流平台是以建构主义学习理论为依据进行平台的设计与构建。从情境、协作、会话、意义建构出发进行设计，充分体现了建构主义学习理论中提出的教学设计原则。强调以学生为中心，注重情境、合作学习对意义建构的作用，强调对学习环境的设计，利用各种信息资源支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构，以教师的“教”为中心转移到以学生的“学”为中心。师生可以通过平台进行互动，共同探讨感兴趣的学习主题，这正是建构主义学习理论所追求的理想学习环境[8]。

　　2.3微课教学展示交流平台的设计思路

　　微课教学展示交流平台本着充分发挥非限制性的网络学习优势，力求搭建一个供教师教学交流、学生微课学习，同时对微课进行评价与推广的平台。平台主要包括以下几个功能模块：用户管理模块、公告发布模块、在线学习模块、资料管理模块、微课评价模块和讨论交流模块。不同于一般的微课视频展示平台，该平台更侧重于实用性，即将目前已有的优秀微课视频收集、整理分类后发布展示在平台的相关页面上，供学习者自由选择学习，供微课制作者交流分享彼此经验心得。图1所示的为微课教学展示交流平台的功能框图。

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