幼教师资本科培养目标与模式改革探讨(3)

　　三、改革本科高校培养学前教育师资模式的探讨

　　现代学前教育的发展需要决定了幼教师资培养模式改革势在必行，既要创造性地总结我国幼教师资培养的现有模式及其实践状况，又要努力致力于以高素质应用型为导向进行学前教育师资培养模式的改革探索。只有通过多种途径构建学前教育师资培养的有效模式，并以此开展一系列改革实践，才能确保幼教师资培养的质量和水平。

　　(一)落实《幼儿教师专业标准》

　　立足《幼儿教师专业标准》的精神要求，明确幼教师资培养要解决的关键问题。一是要确立幼教师资培养的目标定位，以此统领幼教师资培养的各方面。对此需要协调和处理好《幼儿教师专业标准》与社会发展对幼教师资现实需求之间的关系。《幼儿教师专业标准》在其表层功能上是规范幼儿教师准入的要求，而在其深层功能上则是更好地规范和推进幼儿园教师的专业发展。二是要重视创新幼教师资培养课程体系的构建。必须充分关注现有课程体系与《教师教育专业标准》之间的差异，确保学前教育师资获得底线要求以上的专业实践能力及其专业认同，努力确保学生毕业后进入到幼教机构而不流失。三是要重视相关配套资源建设，包括专业师资配置、实验室建设及实习基地建设等诸多方面，幼教师资培养的质量和水平在很大程度上有赖于这诸多方面的积极支持。

　　(二)努力推行幼教师资培养的课程体系改革

　　课程体系改革在幼教师资培养中居于核心地位，具体改革实践应充分体现《教师教育课程标准》及《幼儿教师专业标准》等政策措施要求，细致深入地把握当前幼教师资培养的现状、社会需求及学生特点，应当着眼于全面提高学生素质，努力使其成为适应社会需求的高素质幼儿教师。同时要大胆开展突破性、创新性的探索，改变关注教师较多而关注学生较少的状况，积极构建有利于学生培养的自主学习模式，努力提高学生的综合素质和专业水平。幼教师资培养既要强调幼教专业技能课程，训练幼教师资的专业技能；同时也要通过开设广博的通识课程和社会实践课程，进行综合素养的培养和基本生存能力的训练。对此，要做到以下几点：

　　其一，注重幼儿生理学、学前儿童心理学、脑科学、学前教育学、课程与教学论等相关课程的改革研究。可将幼教专业课程综合为儿童艺术教育、儿童社会教育、儿童科学教育、儿童健康教育、儿童语言教育五大领域的教育课程，相关课程综合化可以有效克服以往学科课程过于强调系统性而造成单科教学周期过长、科目之间内容重复等弊端。

　　其二，坚持以能力培养为核心，强化实践教学课程比重，比如组织学生进行各类见习实习、各类活动设计、各类社会调查、亲子活动实践等；为了让学生用研究的眼光进入儿童世界，应重视幼教科研方法的训练，不断探索多元化、多途径、多类别的实践教学模式。

　　其三，要合理设置必修课程与选修课程、专业理论课程与专业技能课程、专业基础课程与专业拓展课程，并统整协调其相互比例关系而使之成为有机的整体。这样以整合能力观来指导课程编制，可以打破传统幼教师资培养的理论课程与实践课程的编制模式，实行课程体系重构。当前，已有不少培养单位正在探索实施模块化的课程编制，以保证学生获得较为完整的幼教专业技能。具体来讲，就是将学生应掌握的专业知识能力及综合素质修养分解成通修模块(公共必修课)、专业模块(专业方向课)、实践模块(实践环节)、选修模块(通识教育课)。其中，公共必修课程和通识课程主要培养学生的综合素质，如开设人文社会科学、自然科学、艺术体育等方面的课程，使学生受到系统的语言、思维、艺术、体能等方面的综合训练，拥有较好的人文艺术修养和科学精神追求；而专业方向课程和实践训练课程则是确保学生受到良好的专业训练，具有较为扎实的专业知识和专业能力。

　　(三)要切实完善幼教师资培养计划

　　西方发达国家幼教师资培养基本上是采用大学本科后培养模式，主要获取大学本科教育学士学位，幼儿教师在进入幼教机构之前必须获得幼儿教师资格证书。譬如美国幼教师资培养在提供资金保障、考虑文化背景、强化专业发展、规划职业生涯等诸方面形成了一个完整体系。从国内来看，我国幼教师资培养主要是在各个专业院校展开，有四年制本科、三年制专科等学制。高校学前教育专业学生通过课程学习修满所需学分(获得合格成绩)，并在最后1-2学期中进入各种幼教机构进行教学实习。在完成所有课程学习与教学实习后，获得教师资格证。可以借鉴美国的幼师培养经验，同时立足我国实际，依据《教师教育标准》和《幼儿教师专业标准》的精神要求，应加强高校培养单位与幼儿园及相关幼教机构的联系，切实推进各类幼教师资培养资源的合理利用和综合利用，努力实现幼教师资培养的良好效果。

　　总之，幼教师资培养应立足《幼儿教师专业标准》的精神要求，充分体现高素质应用型人才培养的实践需求，科学确定合理的目标，并以此为依据开展幼教师资培养的改革实践，通过课程体系、教学模式、评价方式的改革探索，努力构建科学有效的幼教师资培养模式，以确保幼教师资培养的质量和水平。

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