胡塞尔“生活世界”理论对幼儿教育生活化的启示(2)

　　(四)幼儿园生活中的随机教育

　　生活世界是一个相对主观的世界，它始终在相对的运动中，也就是说生活世界不是一层不变的，它具有很大的随机性。从上面的论述，我们得出教育应建立在生活世界基础之上。因此，生活世界的随机性也是幼儿教育中应该考虑的因素，在幼儿教育过程中应采取随机教育。但在幼儿园的教育中，教师往往背道而驰，按照教学要求，他们会事先写一个一日生活流程表，按时间段安排好幼儿全天的学习和生活，然后照流程表行事。在具体的教学活动上，教师也会依照教案机械执行，面对活动过程中的意外情况，教师总是想方设法地把幼儿往预定的目标上引导，忽视或制止儿童的提问，扼杀儿童感兴趣的话题。儿童偏离教师教学目标的提问，在教师看来是毫无价值的，甚至是扰乱课堂秩序的。教师忽视了儿童的体验，不尊重儿童的认知特点，用教师的权威剥夺了儿童平等对话的机会。

　　教师要想做到随机教育，必须善于发现幼儿感兴趣的游戏或事物中所隐含的教育价值，抓住时机，对幼儿进行积极的引导。儿童是一个鲜活的个体，他们在活动过程中热衷于表达自己的具体经验，教师应抓住这一教育契机。在我实习期间就见到过一位善于随机教育的老师，那是一个夏日的午后，教师正组织孩子们进行语言活动，突然窗外下起了瓢泼大雨，哗啦啦的雨声搅得孩子们心神不宁。此时中班的这位老师放下手中的展示板，领着全班的孩子们到屋檐下欣赏下大雨的情景，引导孩子们观察大雨，比较大雨和小雨的不同，让孩子们仔细聆听雨打在地上的声音，孩子们兴致勃勃，开心极了。随机教育最大的特点就是把幼儿园的环境和生活中的事件作为教材，但教师往往对这些教材不屑一顾，并压制它，为计划“让路”。这样便发生了科学世界的教育与生活世界的教育的断裂。

　　两者相比较，融入生活世界的随机教育更有利于幼儿认知的发展。陶行知说：“生活即教育，教育即生活。”生活中处处都是教育的机会，许多有价值的教育机会就隐藏在幼儿园生活中。

　　作者简介：刘琳(1991.04-)，女，土家族，湖南怀化，湖南师范大学教育科学学院，硕士研究生，幼儿园课程与教学论。

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