实施以问题为主线的教学改革——问题导学教学模式实施建议(2)

2.教师应配合问题情境，研制内容适量的学案（或将问题情境与学案有机统一），供学生自学、探究。学案要适合学生水平的尝试层次，体现基础性、诊断性和探究性，确定“高而可攀”的步子，便于不同学生使用。

二、自主学习：尝试探究、交流合作

1.学生根据教师创设的问题情境（或学案）进行自学、尝试练习或实验，在逐步试探、讨论和研究中完成相关内容，发现新的知识和方法，解决提出的问题。

2.小组合作、讨论，教师及时巡视、检查，适时点拨，做好“当面练评”工作。

3.学生展示。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示和交流。教师适时引导、激发学生讨论、辩论等，促进学生思维的碰撞，使学生优化思维品质。

三、总结提升：归纳总结、提升拓展

1.教师针对本节课的基本知识，结合自身经验和学生提出的问题，进行讲评、总结。

2.引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。总结时，要突出教材中基本概念、基本规律和基本思想方法的联系与掌握，并纳入学生的知识系统。

3.及时对小组合作、探究学习情况进行评价。

四、变式练习：练习巩固、变式迁移

1.教师要根据课程标准和学生学情，设计好相应变式练习。注意运用概念变式、背景复杂化和配置实际应用环境等手段，以及编制好排列顺序的训练题，让学生进行变式练习方面的尝试。编制变式练习要具有合适的梯度，逐步增加变式和创造性因素。题型要注意变化，可对典型范例进行适当的引申和变化，用多种形式给出问题，注重知识的迁移与提升，使之与尝试学习过程有机地结合起来，帮助澄清学生思维认识上的疑点、难点。

2.教师及时巡视、检查，适时进行个别诊断和面批鼓励工作。

五、反馈调节：反馈训练、巩固落实

1.教师及时搜集与评定学生学习效果。如可采用观察交谈、提问分析、课堂巡视、课内练习、作业考查、面批鼓励等，并有针对性地组织答疑和讲解，通过帮助学生克服思维障碍，对那些不易被学生发现的问题给予适当的指引。

2.根据学案中的相应内容，进行适量的巩固性练习，教师及时全批全改，针对学生在练习中暴露出来的问题进行相应讲评、矫正和辅导。建立学生学习“病史”记录，分析诊断，为单元回授调节做好准备。

3.在一个单元（或一节一章一册）教学完毕之后，要进行关于教学结果的回授调节，其中尤以“阶段过关”最为重要（过关的方式可灵活多样，不一定是规范的试卷检测）。教师应当给掌握阶段内容有困难的学生第二次学习的机会，针对存在的问题帮助“过关”。

问题导学教学基本模式的注意事项：（1）注重模式，但不“模式化”。上述五个环节并不是固定的，教学过程中，教师可根据实际情况调整教学环节或有所侧重，其中自主学习（尝试探究）是中心环节，创设问题情境是为学生尝试创造条件，总结提升，是把尝试探究学习所得的知识更加明确化和系统化，反馈调节是为了进一步强化所学的知识和技能，提高尝试学习的水平。教师要积极内化和超越模式，形成符合自身特色的教学风格。（2）把时间还给学生。教师要控制好时间，教师讲授、点拨的时间不超过20 分钟，学生自主学习的时间不少于15 分钟，学生课堂练习反馈的时间不少于10 分钟。（3）关心和亲近学生。做到课前候课，课中走进学生，课后不拖堂。注意从实际出发组织有效讨论、质疑和交流；及时批改，面批鼓励；课余视实际情况做好相应咨询与辅导。

（作者单位：湖北长阳二中湖北长阳龙舟坪中学）

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