3.是否考虑学清，从学生实际出发。一是充分体现因材施教之原则，强化分层次教学，关注学生个性差异对教学的不同需求，解决“吃不饱、吃不了、吃不好”的现象。二是提高课堂45 分钟的质量，就是说，在课堂45 分钟内完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生负担。
4.是否在课堂最佳时段突破本节课的教学重点和难点。俗话说，好菜先上。在课堂教学中要抓住45 分钟内的最佳时段，也就是在学生注意力、精力最佳时段（课堂上第6 至第20 分钟为听课效果最佳时段），突破教学的重点和难点。
5.思维是否有容量和深度，是不是真正的活跃。课堂教学要以问题为主线，以思维为主攻，以学生为主体，以教师为主导，对学生进行变式训练，培养学生思维的广阔性和深刻性。
不是用“满堂问”替代“满堂灌”，课堂看似热热闹闹，没有学科素养的有效培养。积极倡导学生思维在前，即无论是例题还是练习题都要让学生先尝试作答。课堂教学要实现三个转变，即由死气沉沉转向思维活跃，由低效缓慢转向高效紧凑，由喧嚣浮躁转向平静踏实。
6.自主学习、合作学习、小组探究的信度和效果如何。要处理好自主学习和合作学习二者之间的关系，两者是并列关系，先自主后合作，任何知识提倡学生先自学，只有自己不会的知识需要别人帮助时才进行合作学习。小组探究的问题要有探究的价值，往往是开放性的问题或多元化的答案，探究更有意义。
7.教师扮演什么角色，是否做到了精讲，教师在课堂上是不是做到了引领、点拨、帮助、服务。教师要做到三讲、三不讲，即讲疑点、讲方法、讲规律，学生自主学习能学会的教师不讲、学生会讲的教师不讲、学生听不懂的教师不讲。
8.达标检测是否有效。提倡搞限时练习，练习考试化。
四、“5557”高效课堂模式的实施效果
高效课堂教学改革，全面提高了学生综合素质，提升了学校内涵发展，彻底改变了学生的精神面貌，学生厌学、辍学问题迎刃而解，学生真正变成了学习的主人，学生乐学、好学现象蔚然成风。从根本上颠覆了教师的教学方式和学生的学习方式，生生互动、师生互动，思维碰撞，情感交流，课堂变成了师生共同求知、共同成长的乐园。
（作者单位：河北平泉县第一中学）
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