创设科学教学兴奋点 提升科学教学有效性(2)

　　(四)精彩兴奋生成化

　　学生在学习的过程中，并不是消极的接受，而是积极主动的发现、建构甚至于创造意义，这种强烈的共鸣所产生的情感上的兴奋点正是学生创造的基点。教师要善于抓住学习的“兴奋点”，让学生在激情燃烧中生成精彩。教师要注意科学与生活实际相联系，让学生在现实情境中体验和理解科学。因此教师要深入钻研教材，创造性地使用教材，把科学知识放到一个生动活泼的现实生活中，在沟通联系中训练学生用科学的眼光观察和认识周围事物，体会科学知识的产生和应用。体验到科学问题就在身边，科学原来是那么贴近生活，激发学生学好科学的愿望，培养应用科学的意识。

　　案例：八年级(下)第二章第二节《氧气和氧化》，在讲到“燃烧与灭火”这部分内容时，我先请参加过野炊的同学讲述他们是如何点燃枯柴的；在燃烧的过程中，又是怎样保持枯柴不灭甚至越烧越旺的；野炊结束时，又是如何灭火的。有的同学说，他们是用干树叶点燃枯柴，有的是用废纸点燃；在燃烧的过程中，有的同学不停地往火堆里添柴火或添废纸，并且将灰烬掏空，使枯柴架空燃烧，火快要熄灭时，他就用嘴吹或用书本煽风；野炊结束时，有的同学用水浇灭火堆，有的用沙子或土扑灭，有的用较大的树枝扑灭，火势较小时，甚至用脚踩灭。紧接着我启发学生：你们为什么这样做？通过这一生活情境的创设，学生很容易就能得出燃烧条件与灭火原理。

　　三、延伸兴奋点，拓展课堂

　　好的课堂教学的结尾，如同聚光灯一样，收拢学生纷繁的思绪，帮助学生理清思路，使学生将所学功课了然于心，变瞬间记忆为长时记忆，永久不忘，同时还能达到“余音绕梁，三日不绝”之功效。

　　案例：八年级(上)第一章第九节《水的利用和保护》，我就设计了一些问题：①某地一小型私营化工厂老板见利忘义，不顾周围群众的反对，将污水直接排入附近的小河，双方矛盾激化。如果你是当地群众中的一员，你如何解决？②椒江区的主要工厂分布的有利条件和不利条件有哪些？这些工厂对环境产生了怎样的影响？问题一抛出，同学们的情绪就高涨起来，看书、讨论、踊跃发表自己的见解。特别是第二个问题，许多同学提到了当时没有学到的风向、地形等影响因素，可见，让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展。

　　实践证明，找准学生的兴奋点，能有效地促进学生积极主动地学习；能促进学习者深入实践，理论联系实际，帮助学生认识科学；能促进学习者之间的合作；能促进学习的迁移，有效地提高学习质量，从而更好地感受到科学的魅力。

　　心理学研究表明：情绪和思维的兴奋是诱发学生学习的积极性和自觉性的内在动因。在课堂上挖掘学生的兴奋点就是最大限度地调动学生学习的积极性，使学生的神经处于兴奋状态，也就是学习的最佳状态，从而轻松、愉快地获得知识。从科学教学的角度看，挖掘到学生的兴奋点也就到了整节课的“高潮”，课堂显得“活泼”起来，“热闹”起来。相信在新课程的实施下，在我们的不断努力中，学生学习过程中的“兴奋点”将会是从始至终。

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