关于地理教学的运用论文（共2篇）(2)

　　任务三：动手制作地球仪（分小组探讨形成制作的步骤，再以小组为单位进行合作学习）。①首先拿一个球，画上必要的经线和纬线，如赤道0°、南北纬30°、60°、南北极点90°、本初子午线0°和180°经线，一共12根经线等。当然如果你绘画能力很强，也可以画上中国地图，不过在泡沫球上画地图可不是一件容易的事。注：简单组的同学可以省去后面一步；②画好经纬网的球，还要在两极极点上扎个洞。地球上没这个洞，不过制作的简易地球仪还是要固定在支架上的，这样地球仪的球就算是做好了；③现在制作地球仪的支架。最简单的方法就是用铁丝折成一个地球仪支架的形状（要求用细铁丝穿过乒乓球中心，交于两点，铁丝表示地轴，两交点标上北极、南极）。这对于部分学生来说难度较大，小组之内、组与组之间都可以互相帮助；④把刚才做的简易地球模型穿进去调整好支架的外观，一个简单的地球仪就做好了；⑤为地球仪做一个底座，把它稳稳地固定住。

　　项目化学习中以小组合作的形式开展，每个小组成员都要为了小组的作品成果积极合作，共同讨论，信息交流，最终达成共识，形成作品。在此过程中，各学科知识得到融合，智慧得到碰撞，课堂充满灵动，学生更是在协作中获得成长。

　　三、基于PBL的地理学习评价讲究“全”

　　评价是促进个体生命成长的有力手段，合理的评价在教学中起着导向作用，可以更好激发学生学习的自信心。在项目式学习模式下，可以采取多元化的评价方式，如自评、他评（伙伴、父母及听课教师评价）、师评等，在每一个任务完成时都有一个相对应的评价量表，这样可以对项目参与者起到促进作用，同时也能实时监督项目参与者的完成情况。例如，在“动手制作简易地球仪”的这个项目中，可以设计如下。

　　合理的评价便于全方位了解学生，尊重学生，理解学生，充分认识学生的差异，从而促进学生成为更好的自己，也促使教学起到事半功倍的效果。

　　四、基于PBL的地理学习成果呈现“多”

　　2011版初中地理课程标准指出“地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外考察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。”初中地理阶段的学习检测，不仅可以通过考试，还可采取像学具制作、实验、野外考察等形式进行。基于项目式学习的地理教学是课标精神落地的有力体现，其学习成果呈现应多样化，例如，在“动手制作简易地球仪”的这个项目中，让学生把学习到的经纬线、经度和纬度的划分、南北半球和东西半球的划分，海陆分布情况体现到自己制作的地球仪中；同时要求学生要回家向家人展示自己制作的地球仪，流利表达制作过程以及自己的心得体验；制作精美且准确的地球仪在全班展示，从而提高学生的自信心。

　　学生的学习成果转换成一个实物作品、一次展示汇报、一份调查报告……一般而言，成果形式驱动任务类型，多样化的成果形式不会让思维限制于完成应试教育的题海中，而是充分调动学生的实践力和创造力，提高了学习的趣味性，同时在一定程度上也挑战了学习的难度，对培养学生的必备品质和关键能力具有很强的现实意义。

　　在新的课改环境下，PBL项目式学习的出现给课堂教学注入新的活力，它为改变课堂教学模式提供了一个新的选择，对促进学生核心素养的提高起着不可忽视的作用，同时也对教育工作者提出了更高的要求，激励教师不断成长，使教师在更广阔的空间实现教育梦想！

　　第2篇：地理教学中逻辑思维的运用

　　安徽省太湖中学，徐玲

　　地理教学内容具有广泛性、区域性和综合性三大特点，这三个特点对地理教学过程有很大影响，使得逻辑思维在地理教学过程中具有多方面的功能和价值。教师在教学中要灵活运用逻辑思维提高教学效率；学生在学习中要熟练掌握和运用逻辑思维，提高自身能力，从而自主解决具体问题。这在考试大纲和考试说明中也有明确要求，考试大纲中的表述为“运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证地理问题”。因此，高考试题充分体现了这个特点，不仅考查学生对具体知识的掌握，更强调对学生相关学科能力的考查。

　　高中地理教学中用到的逻辑思维方法有很多，其中，比较法、分析综合法、归纳演绎法应用得比较广泛。掌握这些方法对提高学习能力、形成知识体系具有很大的帮助。笔者在本文就具体谈谈这几种方法在地理教学中的运用。

　　一、比较法

　　比较法是地理教学中最常用的方法也是最基本的方法。当学生在遇到两个既有联系又有差异的事物时，正确的认识过程是明确表面的联系与差异，抓住本质联系与差异，然后由表及里加以分析，从而深刻理解不同概念和知识，形成认知能力。地理教材中的基础知识包括各种概念、特征、规律、成因等，这些基础知识中，许多是相互联系较紧密且极易混淆的，此时，教师运用比较法进行教学，更有利于学生接受和理解，能使学生获得正确的认知，提高学习效率，增强学习积极性。比如地形和地势的比较，水文特征和水系特征的比较，等等。通过比较，才能更准确地掌握、了解不同区域的区别与联系，准确认识不同区域的特征，如地理位置、自然人文地理特点、典型特征等。

　　比较法在地理教学中又有许多落实手段，如通过图形、列表等直接比较，也可以通过比喻、模拟等进行类比，针对不同的教学内容可以采取不同的比较方法。比如，几种交通运输方式的优缺点，冷锋与暖锋的特征，经线与纬线，不同国家和地区的特征等都可以通过列表、图形等直接加以比较。而对于较抽象的地理概念、原理则可以通过类比使其具象，使学生易于理解。比如关于褶皱，教师可以用挤压书本的方法加以演示说明。

　　二、分析综合法

　　分析与综合是抽象思维的两种基本方式，人类认识事物的规律大多是从个别事物着手，然后推广到一般得出普遍规律之后，再利用所得到的普遍规律来分析某个具体事物，深化对特定事物的认识。分析就是把事物现象、概念等划分为简单的部分，找到它们的本质属性或者因素；综合就是对各个独立而相互联系的事物进行归纳整理、概括。因此，地理分析综合法就是从地理事物的整体性认识出发，依据某种法则将整体分解为若干单元，化繁为简，这样就更直观。地理分析综合法不仅是教法，也是一种学法，在地理教学中的作用主要表现为：1.整理系统知识，形成知识网络；2.掌握知识结构，明确重难点；3.认识现象与本质特征，了解总体与局部的关系；4.加强知识联系，建立思维线索。分析综合法在教学中的运用一般有以下步骤。首先，了解地理事物。然后，从整体到局部，从区域到要素加以分析，搞清各要素的本质特征和不同要素相互间的内在联系。最后，通过综合各个要素的分析结果，获得对整体的认识。例如，分析黄土高原水土流失的原因时，先从水文、地形、气候、土壤、植被等各个自然地理要素加以分析，而且要明白各要素相互影响、相互制约，然后对黄土高原水土流失严重的原因形成整体性认识。

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