历史教学方法的创新引领论文（共3篇）

　　历史犹如我们生活当中的一面镜子，对于很多的学生们来说，学习历史也是融入新生活环境的一个必经之路。因此，在历史学科教学中加强德育显得尤为必要。本文就整理了关于历史教学论文范文，一起来看看吧。

　　第1篇：核心素养引领下的高中历史教学

　　福建省尤溪第一中学：陈励洁

　　摘要：随着我国教育课程改革的不断深入，学生核心素养的构建成为目前我国教学研讨的重点内容，也是关键性的环节。在高中历史的教学过程中，教师应该在核心素养的指引下开展具体的教学行为，旨在促进高中生综合素养的不断提升，使得培养出的人才更加适合社会的需求。基于这种前提，本文对目前核心素养的环境下，如何更好地开展有效的高中历史教学进行了分析与探讨。

　　关键词：核心素养高中历史教学核心素养引领

　　核心素养的培养指的是对学生适应社会发展以及社会需要所必须具备的品质或者能力，它注重和突出的是对学生个人品质的培养和提升，主要是依靠学校的教育获取的。关于历史学科的核心素养的培养，具体涉及到时空观念、史料实证、家国情怀等等内容。

　　一、核心素养要求教师转变教育观念

　　基于核心素养下的历史教学，教师需要将重点转移到学生身上，也就是将关注学生对知识的学习状态转变为如何培养学生养成良好的核心素养，将关注于“教什么”逐渐转变为“学生可以从中学到什么”。在历史教学中不断渗透核心素养的内容，可以在做到教书育人中同时进行，既可以为学生打下比较坚实的理论知识基础，也可以使得学生树立起正确的世界观、价值观以及人生观，促使学生的核心素养得到有效地培养甚至提升。如今处于核心素养的大环境下，如何基于核心素养更好地开展历史课程教学，才是当今历史教育者应该思考的首要问题。唯有历史教师的教学能力得到了有效地提升，能够明确地认识核心素养的重要性，才能为学生更好地进行核心素养的培养，也可以更好地展开个性化的教学过程，在历史教学中核心素养的培养才可以得到落实。

　　二、对历史核心素养的认识

　　基于核心素养，在历史教学开展的过程中，教师需要对历史课程核心素养的培养形成明确的认识并予以高度的重视。综合历史这一门学科的具体特点，很多专家指出历史学科的核心素养也就是学生在历史学习的过程中，学生所形成的相对稳定的和历史学科相匹配的思维模式以及解决问题的能力，它综合体现着历史的理论知识、历史的能力、历史方法以及历史感官等等，主要涵盖着时间空间的概念、史料的求证、对历史的理解以及历史方面的价值观等等内容。

　　三、在核心素养的基础上，历史教学过程中教师需要做到有效渗透

　　对于核心素养而言，它的培养无法脱离教育，那么对于历史学科的核心素养的培养，历史的教学过程是必要的步骤。所以教师需要围绕核心素养这一主题，在历史教学课堂中做到有效的渗透。高中历史教师要重视历史文化知识的教育，同时可以渗透核心素养，并增强学生人文素养，例如在学习“新民主主义革命”这一内容时，教师可首先用多媒体设备播放《黄河颂》这首歌曲，让学生感受歌曲的气势磅礴，之后再播放我国的国歌《义勇军进行曲》，让学生对比两首歌的气势、歌词、传递出的情感，进而缅怀我国革命先烈，激发学生热爱祖国的情感。

　　1.要围绕核心素养进行教学目标的设计。

　　对于学生的核心素养而言，它的有效培养离不开教学目标的有效设计环节。那么对于高中历史教师而言，在进行教学目标的设计时，首先需要仔细研究历史这一课程的具体要求标准，而且也要明白历史学科中核心素养培养的意义，两者的有效结合是非常重要的。比如，对历史的价值观这一核心的素养进行培养时，需要将其融入到教学目标的设计中来，在讲述关于战后资本主义的经济状态时，不可以将教学的目标简单地设置为在二战后资本主义发生的一些变化，需要结合核心素养的内容，把教学目标设定为二战之后资本主义社会的经济状态发生了怎么样的调整，它与社会主义国家的经济体制改革有什么差异。通过这样的对比，可以激发学生们的爱国情怀，并在对比中加强对社会福利政策的了解，让学生树立起正确的人生观以及价值观。通过这样的教学设计，可以使得核心素养的培养与历史的教学过程切切实实结合起来。

　　2.在核心素养的大环境下，探究合作的学习模式。

　　在开展高中历史学科教学过程中，教师可以充分利用合作探究的方式，创设一种合作探究的教学场景，让学生利用协作配合的方式，一起开展讨论、实现对问题的充分思考，从而实现知识的最大化获取和能力的发展，对学生的核心素养也是一种有效的培养。比如教师组织学生对经济全球化活动中存在的好处以及弊端进行讨论，对此课题进行讨论探究的步骤可以这样分配，先让学生根据经济全球化的谈论主题在小组内制定一定的计划，明确每个人的具体职责，每个小组利用多种的渠道来进行资料的收集，之后对材料进行梳理和辨析，之后组织一些班级研讨会等活动形式，开展对小组内研究成果的汇报，在这一过程中有效地解决来自教师或者其他同学的疑问，之后再进一步地完善和改进研究方案，把它作为合作式探究的基本成果。这种利用合作探究形式开展的教学，不仅可以锻炼学生在搜集资料时的动手能力，让学生具备搜集史料的意识，同时小组合作的方式可以让学生们以小组为单位进行历史过程的研究，充分发挥了学生的主观能动性和创造性，使得学生在理解和研究历史方面的核心素养得以有效提升。

　　3.围绕核心素养，营造一定的教学情境。

　　营造一定的历史教学情境有利于学生积极地开展探究问题以及解决问题的过程，使得学生自主学习的积极性得以充分激发，实现从学习什么到学习怎么学的过程的转变，这也是在历史教学过程中培养学生核心素养的过程。在高中历史实际的教学过程中，教师可以设置比较多元化的教学情景，比如设置悬念、营造气氛等形式。例如在课堂上，教师可以先播放袁世凯下台的电影片段，然后向学生们提出一个问题：为何袁世凯可以当上总统但是几年之后无法实现当皇帝的梦想呢？在这一悬念的刺激下，学生能够对课堂提起兴趣，主动地翻阅书籍和查找相关资料，并且找到一定的答案。通过这样的过程，学生探究问题以及解决问题的能力得以提升，思维得以拓展，也实现了核心素养的有效培养。

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