普通高校军事理论课程教学设计的创新

　　根据普通高校军事理论课程教学设计的现状和主要问题，提出军事理论课程教学设计必须与时俱进，开拓创新，以科学的态度把军事理论课程教学设计与国家意识、学校的人才培养目标相互协调，与时代发展相适应，努力推动高等学校人才培养的全面发展，积极促进军事理论课程质量的提升。

　　关键词：军事理论课程；教学设计；

　　作者：杨育林

　　在国防教育实践中，教学质量、教学效果往往受制于军事理论课程的教学设计。要提高教学质量和教学效果，就必须创新教学设计。本文侧重探讨和研究军事理论课程的教学设计，以提高普通高等学校军事理论课教师教学设计的创新意识和能力，实现教书育人。

　　一、高校军事理论课程教学设计

　　教学设计是一门综合性学科，它形成于20世纪50年代。关于教学设计的定义，许多学者和专家都提出过各自的看法。赖格卢特研究发现教学设计是理解与改进教学过程的学科，教学设计的关键是寻找最优的教学方法，通过这种最优的教学方法促进学生的知识和技能形成[1]，其教学设计的关键在于优化和促进学生的知识和技能按预期目标发生变化。乌美娜在研究中发现，教学设计是通过系统方法，分析、解决教学过程中的各种问题，优化教学过程，提高教学效果[1]，其教学设计主要目的在于提高课程教学效果。张大均研究发现，教学设计就是把教师、学生、教学内容、教学方法和教学媒体等五大要素进行有序地优化安排，从而形成最佳教学方案的一个过程[2]，通过优化教与学全过程的设计实现教学目标。

　　尽管上述的定义表述不尽相同，但在“依据学习理论”、“采用系统设计的方案”和“实现优化的教学目标”等方面观点是共同的。由此可见，教学设计的目的在于解决“教与学”的核心问题，不断推动教学改革，提高课程教学质量建设，实现教学目标。军事理论课程教学设计应充分运用现代教育技术、信息技术、网络技术及创新的设计理念，解决“教与学”过程中的各种问题，实现军事理论的教学目标。

　　二、高校军事理论课程教学设计的现状及其原因分析

　　根据2007年教育部颁发的《普通高等学校军事课教学大纲》(以下简称《大纲》)中明确规定：军事课程是普通高等学校本、专科学生的必修课。课程内容主要包括：中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术和信息化战争，实际课时36学时。《大纲》是指导高校军事理论课程教学的纲领性文件，是高校军事理论课程教学的依据。长期以来，教育部、总参谋部、总政治部及各省教育厅不断对全国高校国防教育进行监督检查，高校国防教育逐步走向规范化的可持续发展轨道，但高校国防教育仍然面临严峻的挑战。2010年11月，笔者对福建省5所高等院校的军事理论课程教学进行调研，只有2所院校具备军事理论课的专职教师，兼职教师较为普遍，教学质量令人担忧。其存在如学科建设、师资专业化和课程质量等问题，尤其是军事理论课程教学设计缺乏理性、科学和积极的元素，致使军事理论课堂教学质量和教学效果不能满足学生的学习需求。具体分析起来，主要表现为以下3个方面。

　　(一)教材内容结构型设计模式

　　教材内容结构型设计模式是一种传统的设计模式，纯粹围绕教材内容设计，从本本到本本，整个教学设计过程易被教材所牵制。其特点是：不容易偏离教学大纲，教学过程不会离题。但其也容易出现教学过程中照本宣科，教学内容往往不能跟上快速发展的社会和日新月异的军事科学技术的步伐，严重影响课程教学效果和目的，不利于高素质人才的培养。

　　(二)专业知识结构型设计模式

　　专业知识结构型设计模式指在军事理论课程教学设计过程中侧重于以教师自身的知识结构来设计教学内容。其优点：在某些问题上讲解十分清晰，内容丰富，思维活跃，逻辑性强，收到显著的效果，但易偏离军事理论课程教学大纲的要求，最终出现整体效果不理想及教学目标被忽视。如马列教研室的老师担任军事理论课程教学时，教学设计往往侧重于军事思想，而忽视军事技术、当前国际战略环境及国际战略格局的特点、信息化战争等内容。而历史学专业的老师往往会侧重阐述革命历史问题，导致课时安排不合理，重点不够突出，影响课堂教学效果。这充分表明教师自身专业知识结构会影响教学过程，致使国防教育课程的效果不能得到全面发挥，而学生知识的学习和掌握也受到一定的限制。

　　(三)职业角色型设计模式

　　职业角色型设计模式指兼职教师将现担任的职业思维方式贯穿于军事理论课程的教学设计中。目前，福建省内还有很多高校由于军事理论老师缺编，为完成教学任务，聘请本校辅导员、保卫部人员担任军事理论课教学，受其职业角色的影响，教学内容设计易偏离教学重点、难点，导致教学目标被忽视。

　　上述3种设计模式受教材内容、知识结构和职业的制约，导致课程教学缺乏系统性、逻辑性、条理性和科学性，教学整体质量难以提高，最终影响教学目标的实现。高校军事理论课程，既是一门涵盖面广的综合性课程，同时又是具有特定研究领域的课程。因此，高校军事理论课教师必须经过专业培训，能够具有良好的军事素质、较高的教学水平和积极的创新意识，主动摆脱教材内容结构型、专业知识结构型和职业角色型的设计模式。依据《大纲》的要求，充分运用教学设计原理，把教师、学生，教学内容、教学方法和教学媒体等有序、优化地安排，形成最优教学方案，以提高军事理论课程教学质量，促进高校人才的培养。

　　三、创新高校军事理论课程教学设计

　　只有不断更新教学设计理念，积极开拓创新，才能使教学内容符合时代发展需要，才能保证教学目标的实现。笔者认为，军事理论课程的教学设计应有以下3个方面的创新理念。

　　(一)军事理论课程教学应强化国家意识的设计理念

　　国家意识是公民对国家的认同、认知意识，是社会个体基于对自己祖国的历史、文化、国情等的认识和理解，而逐渐积淀而成的一种国家主人翁责任感、自豪感和归属感。它是一种政治意识，同时也是一种文化意识，它能在很大程度上激发公民的责任心和义务感，有利于国家的昌盛和民族的强大，使之在各国各民族激烈的竞争中立于不败之地。高校是培养人才的摇篮，大学生的国家意识关系到国家和民族的生死存亡，关系到国家的安全稳定发展。2007年教育部颁发的《普通高等学校军事课教学大纲》中明确强调，通过军事教学，使学生掌握基本军事理论与军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高。显然军事理论课程教学目标在于不断强化学生的国防观念和国家意识，培养学生的爱国思想和爱国情怀。

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