“问题解决”教学在高中生物教学中的实践与思考(2)

　　“问题解决”教学极大地激发了学生学习的热情，学生能够积极思考、主动发言，课堂气氛活跃。在问题解决的过程中，每一位学生都有强烈的自豪感和成就感，他们主动建构了知识，思维得到了升华，人格得到了发展。

　　“问题解决”教学过程中，教师要意识到“尺有所短，寸有所长”，即学生的能力是各不相同的。为了使每一个学生都参与到解决问题的行列中，教师应该建立学习小组，根据学生不同的水平合理搭配，让学生在合作交流中互相探讨，寻求解决问题的最佳方案，取长补短注重学生个性的发展。

　　“问题解决”教学的关键是要创设恰当的问题情景，好的问题情景可以引领学生进入探索的广阔天地。本节课以视频、图片、图表等素材来创设问题情景，以“问题连续体”为依托设计环环相扣的问题链，通过不断创设问题情景，以疑引思，激起学生创造性的思维活动。当然如何创设最佳问题情景，发挥教学的最佳效果，针对不同的课型、不同的教学内容、不同的学生都会有所不同，这就需要教师在教学实践中不断探索，深入研究。

　　总之，“问题解决”教学既关注了学生基础知识的掌握和运用，又关注了学生能力、情感、态度、价值观的整体发展。因此，“问题解决”教学和新课程改革的基本理念是相通的，是实现新课程改革具体目标的一个有效的策略。

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