现代信息技术视野下的中学化学教学研究现状分析

　　现今信息技术飞速发展，在化学教育中，也有着不可撼动的地位，本文就信息技术视野下，中学化学教学出现的问题进行了分析，并提出几点发展策略。

　　摘要：近年来，以信息化带动教育现代化，提高教育质量已经成为实施素质教育的重要途径。随着信息技术的不断发展，形成了形式多样的化学教学新模式。在本研究中，作者在对当前信息技术视野下的化学教学的现状进行分析的基础上，提出了化学教学与现代信息技术结合的若干策略。

　　关键词：现代信息技术；化学教学；研究现状

　　作者：朱慧丽  邓小丽  孙佳玉（上海师范大学生命与环境科学学院上海200234）

　　一、信息技术视野下中学化学教学的发展现状

　　90年代中期以前，美国就提出了将信息技术与中小学的课程进行融合，以此培养学生的信息素养，并且对这一理念进行了实践性的探究。相较于国外教育发展情况而言，我国将信息技术与课程结合起来的研究相对较晚。2003年4月出版的全日制义务教育《化学课程标准》中提出大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具［1］。至此，研究者们开始重视信息技术在教学中的重要作用，并对其展开了大量的研究。为了解信息技术与中学化学教学整合的发展现状，笔者在CNKI数据库中按照主题条件，以“信息技术”、“中学化学”为关键词搜索了2001年以来的相关研究。共筛选出386篇与本研究主题相关的文献。笔者按照研究的层次对搜索出的样本文献进行了统计归类，在对其分析的过程中，笔者发现相关研究主要呈现以下趋势：

　　1.研究重点集中于基础教育

　　笔者在对文献进行统计分类的过程中，依据研究层次将研究对象分为基础教育、职业教育、高等教育及其他四个方面（具体情况如图1所示），从图1中可以看出关于信息技术与中学化学相融合的研究中不同研究层次所占的比例有所不同，分别为：基础教育研究所占比例为67.08%，职业教育研究所占比例为14.46%，而高等教育研究仅占5.74%。其他研究（大众科普、政策研究、工程技术、行业指导等）所占比例为12.72%。通过对以上数据进行对比分析可以发现信息技术与中学化学融合的主要研究领域集中在基础教育，高达67.08%的文献都是针对基础教育阶段进行研究的。

　　2.侧重对教学策略的研究

　　随着科学技术在教育系统中的应用不断加深，研究者们争相对其进行了研究，试图找出二者结合的最优方式以提高教学质量。利用现代信息技术可以使微观物质可视化、实验现象生动化，有助于学生理解化学知识，提高教学质量。在教学过程中融入现代信息技术手段，是目前一线教师首选的教学方法。笔者从样本文献中发现国内的相关研究主要集中于对教学策略的研究上，主张将现代信息技术融入到教学过程中，从而提升教学的效率。研究者们主要分为两类，一类研究者注重对理论层面的研究，从理论上的角度探讨将现代信息技术与化学教学结合的方式与策略。比如研究者董前荣在《信息技术与中学化学教学的整合研究》中就信息技术与化学教学整合的问题提出若干意见。文中指出教师是整合过程的主导者，必须关注教师的信息技术水平。此外，在整合的过程中教师需要找准信息技术与学科的整合点，这样才能使信息技术的辅助教学作用发挥出来［2］。研究者邱红梅在其研究中就信息技术与化学教学相结合的原则进行了讨论，她认为在整合的过程中遵循明确的目的性、合理的主体性、有益的活动性等原则，使信息技术能够很好地与化学教学相结合［3］。另一类研究者注重在实践方面的探索，以自己的教学实践说明如何将现代信息技术与化学教学相结合。比如研究者李国富在其课堂中利用多媒体技术模拟NaCl晶体结构的示意图，使学生对其进行直观感知，提高学生对这一知识点的理解［4］。冯美红在其研究中探讨了利用信息技术，采用了化学软件向学生展示物质结构模型，降低了学生的认知难度，提高了教学质量［5］。

　　二、信息技术视野下化学教学发展存在的问题

　　1.重视教师教的策略，忽视学生学的策略

　　虽然研究者对信息技术与化学教学的整合研究较多，但是从以往研究看来，无论是从理论层面，还是从实践层面的关于将信息技术运用在教学中的研究，其出发点都是从教师教的角度展开探索与实践。之所以呈现这一趋势，主要是由于研究者大多是一线教师，他们往往是从自身的角度，以完成教学任务为出发点进行研究，试图采用信息技术帮助自己顺利完成教学任务。虽然在这一过程中，教师会将学生的兴趣、经验考虑在内，但是在执行的过程中，执行者依旧是教师，学生是以旁观者的身份进行学习的。事实上，教学过程是教师与学生双边互动的过程，教师的教与学生的学都影响着教学效果。教师的教固然很重要，但是教学活动的重点是学生的学，教师结合信息技术，改善教的方式也是为了使学生能够更好地学。因此在对教师的教这一方面进行研究的同时，教师也应该从学生的学这一角度展开研究，这样才能更有助于教学效率的提高。

　　2.教学评价研究较少且可操作性不强

　　笔者在对样本文献进行分析的过程中，发现研究者较多地关注如何利用信息技术提高教学效率，对于教学评价方面并没有过多研究，关于教学评价的研究仅有两篇文献，约占总样本文献数量的0.5%。造成这一现象的原因可能有：其一是因为研究者多数属于一线教师，他们更加关注的是学生学习成绩的提高，这在一定程度上促使他们一直寻求最优的结合方式将现代信息技术融入到教学过程中，以期能够提升学生的学习效果。其二是由于将信息技术运用到教学评价中，势必需要构建一整套的评价系统，这不仅仅需要教师单方面的努力，还需要学校各方面力量的配合，因此在人力、物力、财力方面都需要进行投资，协调多方面的力量，这也在一定程度上阻碍了信息技术与教学评价有效地结合。

　　此外，笔者对仅有的两篇涉及到化学教学评价的研究进行了深入分析，在这两篇文献中，其中一篇的主要内容是对信息技术环境下的中学化学合作学习评价的研究，在研究中研究者主要论述了进行评价的依据、评价的原则以及评价的方法［6］，属于在理论层面的探讨。另外一篇主要是关于网络协同学习环境下的化学学习的研究，研究者结合现代信息技术，发掘出网络教育中有价值的关于化学学习的学生学习的成果，将这些教学成果进行整理形成教育资源，为学生提供共享学习成果的平台。在此基础上研究者运用与网络协同优势相呼应的新型评价方式，对学生的网络学习进行评价［7］。通过对上述两篇样本文献的分析，笔者发现虽然两位研究者都对相关问题进行了深入的分析，但是它们并不适用于对学生在化学课堂教学中的学生成果进行评价，在理论层面进行探讨的研究也仅仅能够为实际课堂中的教学评价提供一个参考的方向。

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