探讨中学英语教学的方法导入(2)

　　输出驱动的中学英语写作教学模式与传统的写作模式相比有很大的差异：第一，输出结果是驱动写作过程的一个起始阶段，它不是写作教学的目的；第二，在写作教学内容上，该写作教学模式关注的焦点不是学生的拼写、逗号句号等语言形式上的错误，而是关注学生在写作过程中实际遇见的写作问题，如文章的格式、段落的衔接、语篇的流畅、写作思路的逻辑性等问题，关注学生获得怎样的反馈信息，教师如何给学生指导等；第三，写作教学的落脚点不在于输出的部分，而是写作过程，如学生如何使用字典等策略去解决生词问题，学生如何提问以及教师如何指导的问题；第四、写作过程实行分层教学，关注英语学业低成就学生的写作，为其提供特别的关注与指导；第五，课堂教学过程是学生写作思路的展示过程，也是学生写作能力获得指导的过程，因此课堂是学生写作的场所。

　　三、输出驱动的中学英语写作教学模式的具体应用

　　笔者在完成PEP人教版高中英语教材必修2第二单元Computer教学后，结合学生的实际生活，为学生设计了一个主题为“网络词语是否应该禁止”的写作任务，并采用输出驱动的英语写作教学模式进行教学，获得了良好的教学效果。

　　1.写作前阶段

　　Step1：Lead-in（3mins）

　　T：Sincemostofyouhavedoneagoodjobinyesterday’shomework，Ihaveaquestionforyou.Whatisthemainideaofthepassage？

　　S：Ittalksaboutthetopicwhetherthecyberwordsshouldbebannedornot.

　　T：That’sright!Areyoufororagainstit？

　　S1：……S2：……

　　T：Great.Differentpeoplehavedifferentopinionsonit.NowIwillyou5minutestowritea120-wordcompositiontoexpressyouropinionsaboutit.It’stheevaluationrubricofwriting（见图2）.Youneedtorefertoitandwriteyourcomposition.

　　图2

　　[设计意图]学生在前一天已完成一篇关于网络词语的阅读理解，已具有相关的背景知识，从而为后面的写作做好充分的素材准备。通过为学生呈现写作的评价量表，旨在提高学生写作的指向性与标准性。

　　Step2：Attemptedwriting（5mins）

　　T：Youcantrywritingyourcompositionanddon’tforgettomakefulluseofthematerialsinthereadingpassage.Let’sbegin.

　　[设计意图]五分钟的试写时间，可以帮助学生发现写作问题及写作困难，提升学生进行写作输入的积极性，从而提高英语写作教学的效率。

　　Step3：Freediscussion（3mins）

　　T：Sincemostofyouhavewrittendownyouropinionsmoreorless，youmightbeclearaboutyourwritingproblems.Youwillhave3minutestodiscussyourwritingproblemswithyourgroupmembers，andyouneedtomakeapresentationonbehalfofyourgroup.

　　[设计意图]五分钟试写结束后，分小组进行讨论与总结，为学生搭建一个沟通与交流的平台，从而使学生进一步明确自己的写作问题与困难，同时也可以帮助英语教师全面了解学生的英语写作问题与写作困难。

　　Step4：Writinginstruction（12mins）

　　T：Itseemsyouhavethreemainproblemsinwritingthiscomposition，whichincludes“howtowrite，whattowriteandwhatvocabularyandexpressionstouse”.Let’sdealwiththemonebyone.

　　[设计意图]在各小组完成口头陈述之后，笔者发现学生写作主要存在以下问题：不知道文章的框架结构；不知道写什么，如何表达自己的观点；词汇量不够。针对这些问题，笔者进行写作输入与指导。

　　2.写作中阶段

　　T：Nowit’stimeforyoutowrite.Youwillbegiven15minutestocompleteit.

　　在本阶段，笔者进行了分层教学：对于英语学业中等成就及以上的学生，他们需独立进行写作；而对于英语学业低成就的学生，笔者为他们提供一个文章模板，通过句子填空、句子翻译等形式来帮助他们完成写作任务。

　　[设计意图]进行英语写作分层教学，可以满足不同层次学生的英语写作需求，同时也兼顾了教育公平，为英语学业低成就学生提供了额外的英语写作指导。

　　3.写作后阶段

　　Step1：Teachersampleevaluation（4mins）

　　T：Nowlet’sfollowmetoevaluateLiuMing’swritingaccordingtotheassessmentrubric.

　　笔者参照评价量表，从篇章结构、内容要求、句法、词法、逻辑、标点等方面对范文进行分析，从而为学生互评提供示范。

　　[设计意图]笔者选择其中一个学生（英语学业中等成就）的作文进行示范点评，因为这类学生的作文应该是最具代表性的，兼具了英语学业高等成就及低成就学生可能会出现的写作问题。

　　Step2：Peerevaluation（4mins）

　　T：Nexttwopersonsinapairandexchangeyourcompositionstoevaluate.Notonlyyouneedtorefertotheevaluationrubrictogiveascoretoyourpartner’scomposition，butalsoyouneedtounderlinethesentenceswithmistakesandcorrectthemaswellasproposethesuggestionsonthecontentoftheircompositions.

　　[设计意图]在同伴反馈中，学生一方面通过作文与同伴进行沟通交流，另一方面也通过评判同伴的作文和研读同伴的评语，进一步加深自己对作文的理解，从而更好地完善自己的作文。

　　Step3：Self-revisionofcomposition（4mins）

　　T：FinallyIgiveme4minutestoreadyourcompositionandreviseitaccordingtoyourpartner’ssuggestionsandhandinyourcomposition.

　　[设计意图]学生互评结束后，学生需再次审读自己的作文，并根据同伴的修改建议，对作文进行修订，进一步完善自己的作文，最后上交作文。

　　笔者将输出驱动的中学英语写作教学模式应用于具体的写作教学实践中，取得了良好的教学效果，提高了学生的英语写作能力及英语写作课堂教学的有效性，从而验证了该写作教学模式的有效性及合理性。进一步的研究应关注：如何对学生的英语语言基础及英语写作能力进行准确的、客观的评估，从而在应用输出驱动的中学英语写作教学模式时，为学生提供有针对性的写作输入与指导；如何将传统的英语写作教学模式与输出驱动的写作教学模式进行融合，从而提高中学英语写作教学的有效性；如何提高输出驱动中学英语写作教学模式分层教学的有效性，开发出相应的教学策略及教学手段等。传统的英语写作教学模式存在一定的弊端，已经难以满足我国中学生进一步提高英语写作能力的需求。因此，我们需要重新审视我国传统的英语写作教学模式，让教师认识到已有模式的不足之处，同时让他们发现写作教学的重要性，发展新的英语写作教学模式，促进学生英语写作水平的提高。希望更多的外语教学专家及一线的英语教师能够参与到此方面的研究，开发出更为有效的、科学的、合理的输出驱动中学英语写作教学模式，共同推动我国中学英语写作教学的发展。

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