探讨中学英语教学的方法导入

　　随着当下经济发展的全球化发展，也让英语学习成为了非常重要的一门课程，而中学英语教学就在学生的学习生涯当中起到了至关重要的作用，本文主要针对中学英语来和大家详细的讲解一下。

　　第1篇：输出驱动的中学英语写作教学模式构建

　　张剑1洪帆2（1.宁波教育学院，浙江宁波，315016；2鄞州高级中学，浙江宁波，315016）

　　摘要文章基于输出驱动假设理论，结合中学英语写作教学的实际，构建了输出驱动的中学英语写作教学模式，将传统的英语写作教学程序调整为“输出——输入——输出”。通过案例研究发现，输出驱动的中学英语写作教学模式可以提高学生的英语写作能力及中学英语写作教学的有效性。

　　关键词输出驱动假设中学英语教学英语写作教学教学模式

　　英语写作能力作为综合语言运用能力的重要组成部分，其重要性是不言而喻的。然而，中学英语教学却存在一个奇怪的现象：“写作虽然作为英语四项基本技能之一，但是英语教师花在写作教学的时间占中学英语教学总时间的比例还较低，有的英语教师甚至每隔1个月才会进行1次写作教学，写作教学在中学英语教学中的地位日益边缘化”[1]。边缘化的中学英语写作教学境况与教师对写作教学本质认识的落后性相关，这种认识的落后性表现为中学英语教师一直沿用低效的写作教学模式。这种低效的写作教学模式以写作结果为导向的传统思维为特征，过于强调语言的形式，相对忽视写作本身及写作过程的指导，不能有效解决学生的英语写作问题及写作困难。为了解决中学英语写作教学堪忧的现状，本文旨在对传统的英语写作教学模式进行从理念到实践上的变革，构建“输出驱动的中学英语写作教学模式”，将学生具体的写作问题及写作困难作为中学英语写作教学的关注点，发挥英语写作课堂教学的诊断性功能，提高中学英语写作教学的有效性及针对性，提高学生的英语写作能力。

　　一、输出驱动的中学英语写作教学模式的理论与实践基础

　　输出驱动假设的中学英语写作教学模式的理论基础主要来源于文秋芳的“输出驱动假设”和Swain的“输出假设”。文秋芳从外语教学过程及外语教学目标的角度对输出驱动假设进行了解读：“就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望；就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求”[2]。写作是一项语言输出性技能，学生可以通过先行的写作输出检测已有的语言知识、话题知识、写作体裁知识等与现有的写作任务之间的差距，并以此为驱动，有目的地增加写作输入，从而形成一个良性循环机制，切实提高学生的英语写作能力。输出驱动的中学英语写作教学模式以写作输出做为写作教学的起点和终点，将写作输出贯穿于整个写作教学的过程中，更符合写作教学的实际及学生写作学习的需求，也与英语学习社会需求相一致。Swain的“输出假设”主要是从语言输出作用的角度论证了输出驱动的中学英语写作教学模式的合理性，Swain的“输出假设”认为：“语言输出可以提高语言的流利度和自动化程度；检验语言假设；增强对语言的意识程度，发现学习者所想与所能之间的空缺；培养对元语言的反思能力”[3]。输出驱动的中学英语写作教学模式要求英语教师在进行写作指导与输入之前，必须让学生尝试完成写作任务，从而验证他们已有的语言假设，帮助他们意识到自己的写作问题及困难，特别是语言知识等方面所存在的不足之处，从而使英语教师的写作指导与输入更加具有针对性，同时也可以提高学生语言的流利度、准确度和自动化程度。

　　输出驱动假设的中学英语写作教学模式的实践基础是基于中学英语写作教学存在的问题。首先，传统的英语写作教学程序是先输入后输出，但是先行输入会使学生失去验证自己语言假设的机会，不利于培养学生的语言反思能力。更为重要的是，学生在尚未意识到自己的写作问题及写作困难时，英语教师就根据自己的预先判断为学生提供写作指导与输入，导致其与学生的实际写作需求存在一定的差距，同时也会使学生对英语教师依赖感加强，无法独立完成写作任务。其次，“传统的英语写作教学多关注写作前的输入及写作后的作文批改，没有针对学生的写作问题及写作困难提供相应的指导”[4]，不利于学生英语写作能力的提高。再次，传统的英语写作教学很少进行分层教学，忽略了英语学业低成就学生的实际能力及需求。而输出驱动假设的中学英语写作教学模式可以有效解决上述问题，提高写作课堂教学的有效性。

　　二、输出驱动的中学英语写作教学模式构建

　　在我国外语教学界，基于输出驱动假设的英语写作教学仍处于初步探索期，只有少数外语教学专家及外语教师进行了探索，如文秋芳构建了基于输出驱动假设的英语教学的基本流程[5]，该教学流程也成为开发基于输出驱动假设的英语写作教学模式的基本参照，陈文凯也是基于该教学流程，开发出了基于输出驱动假设的英语写作教学模式“写作——阅读——讨论——写作——评议”[6]。刘春燕针对我国学生英语输出能力弱的特点，以语言输出为切入点对高中英语课进行了系统的课程设计，构建了输出驱动的英语教学模式（Output-Input-Output），并将其应用于中学英语阅读教学中[7]。笔者参照上述学者的研究成果，结合中学英语写作教学的实际，构建了输出驱动的中学英语写作教学模式（见图1）。

　　图1

　　1.写作前阶段

　　首先，英语教师导入写作话题，可采用头脑风暴法、自由谈话法、图片导入法等，激活学生相关的背景知识与语言知识。然后，英语教师呈现写作任务，对写作任务进行解读，启发学生思维，并为学生呈现写作的评价标准。接下来，学生进行5分钟的试写环节，从而发现写作问题及写作困难。完成试写环节后，学生进行小组讨论，分享写作问题及写作困难，并进行小组汇报。英语教师对上述写作问题及写作困难进行归类，并提供有针对性的写作输入与指导，如提供写作框架、写作的体裁知识、话题知识、语言知识等。

　　2.写作中阶段及写作后阶段

　　英语教师完成写作输入与指导后，英语学业中等成就及以上学生进行独立写作。英语学业低成就学生需接受教师的进一步指导，如英语教师会为其提供写作模板、关键词及关键句等，与其交流写作思路，从而帮助他们完成写作任务。当学生完成写作任务后，教师依据写作的评价标准，挑选一位英语学业中等成就学生的作文进行示范批改，因为英语学业中等成就学生的作文能够集中体现其他两种程度学生作文的特点及问题，可以使英语教师的示范批改具有全面性，可以兼顾不同学生的实际需求，然后学生进行互评。接下来，学生对作文再次进行审读，并根据同伴的修改建议，对作文进行自我修订与完善，最后上交作文。

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