中学教学培养和评价的论文（共2篇）(3)

　　埃塞教科书在内容编排上体现了学习几何与测量知识的过程中，逐渐培养学生的空间观念、几何直觉和推理能力．虽然埃塞教科书注重培养学生的基础知识，但在教科书编写过程中，并不是采用传统的定理—定义；性质—例题—习题等形式，而是注重问题情境，让学生置身于日常生活感受数学、学习数学，根据学生的认知发展特点采用螺旋上升的组织方式，让学生感受几何的数形结合的思想，感受几何的魅力．

　　3.2重视几何学习的逻辑性鼓励学生自主学习

　　埃塞教科书立足学生的角度，考虑学生的学习需求，在教科书内容的安排，章节知识的呈现方式以及顺序上都体现了注重学生学习几何的逻辑性．例如在对教科书中九年级几何与测量的内容编排时，设置复习关于“什么是多边形”探究活动，引导学生对所学内容进行复习，同时对本章将要学习的内容进行铺垫．然后给出关于“多边形”的定义，再给出典型例题对概念进行巩固．教科书中的例题编排也很有特色，由“example（例题）”和“solution（解答）”两部分组成，其中“solution（解答）”呈现的是解决问题的基本思路和步骤，并且针对此问题的数学符号语言的解答．埃塞教科书例题这样的设计具有以下几个方面的好处：（1）清晰准确地呈现思维过程的文字表征和符号表征，符合初中学生此阶段的思维特点——从形象思维到抽象思维的转化．（2）例题中“solution（解答）”配有详细的文字解题思路，解题步骤清晰，通俗易懂，十分适合学生自主学习．

　　埃塞教科书例题编写的特色以及整个教科书几何与测量内容的编排上涉及的研究活动以及小组活动共有55道，平均每章14个活动题，其数量明显多于中国数学教科书．经分析可知，埃塞教科书大多数活动题难度适中，以问题串的形式循序渐进地提升问题难度，激发学生积极思考．教科书设计的活动大多数是以“问题解决”的形式展开，按照曹一鸣课堂结构对其进行编码，埃塞俄比亚的初中数学课堂结构多以分组或独立解决问题（WP）形式[10]．埃塞教科书这样的设计有利于学生进行自主探究，自主学习．

　　3.3重视几何与实际生活联系培养学生测量能力

　　埃塞教科书十分重视几何与实际生活的联系以及运用能力．教科书中选取的探究活动、小组活动、例题、习题大都来自现实生活的情境．例如在学习十年级“7.4复杂立体图形的表面积和体积”时，通过日常生活中点燃的蜡烛引入由圆锥体和圆柱体组合的复合立体图形，以求蜡烛的表面积和体积达到求复合立体图形的表面积和体积的教学目的．在习题中以家庭生活中的水桶作为原型，让学生求其表面积与体积．教科书中关于几何与测量内容的情境基本来自学生的实际生活，这样设计的好处是让学生确实体会到数学来源于生活，数学在日常生活中的重要性，激发了学生的学习数学的兴趣，也提高其运用几何内容解决实际问题的能力、将生活问题数学化以及数学生活化的能力．

　　埃塞教科书较中国人教版初中数学教科书更重视测量，以及测量的实践性．例如九年级教科书正文中“5.5测量”主要集中在三角形、平行四边形的面积测量以及圆柱体和棱柱体表面积与体积的测量等．在十年级第六章教科书中，测量内容穿插在各小节内容中，而在第七章整个章节名称为“测量”，教科书内容包括棱锥、圆柱体、金字塔、球体以及由这些立体图组成的复合图形等测量．埃塞教科书对培养学生测量能力的重视程度毋庸置疑，选取的测量情境、数学问题是学生日常生活熟悉的场景与道具，这些都值得学习与借鉴．

　　第2篇：中学数学兴趣的培养

　　陈惠真（福建省华安县华丰中学，福建华安363800）

　　摘要本文主要阐述了如何培养初中数学兴趣，进一步阐述了在教学中怎样激发学生的兴趣

　　关键词兴趣；诱发；启发；激发

　　兴趣是数学创造的重要动力之一，兴趣是力求探索，获得数学创造的带有情绪色彩的意向活动。学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习的不断成功。

　　一、创设问题情境，激发求知欲望

　　古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。当学生的学习兴趣被诱发出来时，教者要不失时机地引导学生质疑求索，答疑提高。一方面，教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问。另一方面，鼓励激发学生发现问题、提出问题，让学生向教师质疑，让课堂充满问题。倡导“没有错误的问题，只有不完善的”。以此激发学生批判性、发散性思维。比如教学“多边形的内角和与外角和”时，我补充了一道题：有星形如图1，求∠A+∠B+∠C+∠D+∠E的度数。有些学生马上说出它是540°，因为它是五边形，而有的学生则不赞同。此时，教师适当加以引导，师生共同探讨完此题等于180°后，我又画图2至图5，并依次指出相邻两图是如何通过变形得到的，然后问学生：对于图2至图5，是否还有五角之和等于180°这个结论？若有，如何证明？这样通过变式图形来激发学生的学习兴趣，训练学生思维。

　　二、融会贯通，善于转化，引申推广

　　作为数学的教学，不得不把数学知识分割成一个个的局部来实施教学，但如果学生把数学知识仅仅理解成一个个孤立的局部，一大堆定义、定理和公式堆砌，就会感到枯燥乏味。要在教学中不失时机地将学生学习的知识纵横联系，互相沟通，善于转化条件，适度推广，激发他们学习数学兴趣和刻苦钻研数学问题的热情和毅力。例如在讲解原型题：如图6在△ABC中，∠B=90°，点P从点A开始沿AB边向点B以1厘米/秒的速度移动，点Q从点B开始沿BC边向点C以2厘米/秒的速度移动，如果P、Q分别从A、B同时出发，几秒后△PBQ的面积等于8cm2？

　　改变条件与结论引申得：

　　例1：(2001年昆明市中考题)如图7，在矩形ABCD中，AB=6cm，BC=12cm，点P从点A出发，沿AB边向点B以1cm/秒的速度移动。同时点Q从点B出发沿BC边向点C以2cm/秒的速度移动。如果P、Q两点在分别到达B、C两点后就停止移动，回答下列问题：

　　（1）运动开始后第几秒时，△PBQ的面积等于8cm2？

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教育类中学教学培养和评价的论文（共2篇）(3)在线全文阅读。