就近取譬多维思辨——论述文思维训练例谈(3)

二、 聚零为整， 探寻背后的思考路径

一篇好的论述文， 应是清楚地、 有条理地表达对认知观念和行动决策的论证。以上由学生答案总结出的说理维度是零散的， 所以， 必须探究这些维度背后的思考路径。这些说理维度之间有什么内在联系呢？是否存在逻辑顺序呢？我们在思考的过程中应该如何有序搭配使用呢？解决了这些问题， 才能让说理更有力。

根据上述答案， 引导学生找出彼此对应的思考维度 （如主客观、 物质意识） ， 再围绕观点剖析其不同属性， 结合发展顺序， 找到维度背后的思考路径。具体表格如下：

在此基础上， 我做了进一步补充。

例如 “杀无道以就有道” （ 《论语 · 颜渊》 ） ， 从效果持续的角度来看， 具有 “及时性” ， 能有效地制止当下的不良行为， 阻止其继续作恶， 并且具备强大的警示作用。而 “教无道以就有道” 则见效缓慢， 但最终能有效地救赎心灵， 具有长远性。

例如 “为仁由己” （ 《论语 · 颜渊》 ） ， 侧重的是内因的作用， “修己安仁” （ 《论语 · 宪问》 ） ， 则侧重于外因的作用。我们在说理的过程中， 可以顺着一个思考路径打开思考维度， 有序地将观点阐述清楚。当然， 在思虑成熟、 篇幅允许的情况下可以综合多个思考路径， 进行论述。

通过探寻每一个分论点背后的思考路径， 帮助学生进行有效的思维训练， 明白分论点所属的范畴、 发展的先后、 程度的深浅， 从而形成较为严密的思维逻辑，养成一种全局的论证观念。在面对论述文写作时， 学生懂得多维度地展开客观全面的思考， 并且合理有序地安排分论点， 根据分论点的不同指向有侧重地展开论述， 使自己的结构更加严谨， 逻辑更加严密， 论证更加理性。

作者单位： 浙江衢州第一中学。

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