研究性学习课题开题报告1(3)

长期来人们对语文教学艺术一直有着不同的理解，主要有以下几种：

（一）激励乐学说。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（《德国教师教育指南》）苏霍姆林斯基在《教学的艺术》一书中认为，教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。卢梭在《爱弥儿》一书中指出：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”“教他以研究学习的方法”。叶圣陶先生也一贯主张“教是为不教”，其目的也在于使学生会学、善学、乐学。

（二）创造活动说。

李密先生在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”张武开先生在《教学艺术论》一书中认为：“教学艺术是使用富有审美价值的特殊认识技艺进行的创造性教学活动。”苏灵杨先生也认为：“教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。”（《教师——塑造新一代人的工程师和艺术家》，《教育研究》1981.3）

（三）审美说。

阎增武先生认为：“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果

的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。”（《浅析教育过程的审美感》，《教育研究》1987.2）

通过学习理论，再联系我们的教学实际，我们认为，语文教学艺术是指能激发学生兴趣，激活思维，培养创新精神，在真善美的陶冶中不断提高能力，形成健全人格的教学活动。其核心是情感性、创造性。

三、本课题的理论意义和实践意义

教学是科学和艺术的结合。课堂不能没有艺术，否则学生上课的兴味就减去了一半，听一堂好课是一种艺术享受，这是对课堂艺术重要性的强调。课堂艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果，能够让学生真正的喜欢课堂，走进课堂，融入课堂，那么它的意义主要表现在以下几个方面：

（一）有利于提升教师的课堂理念。

一直以来，我们一直在高喊“学生是学习的主人”，“学生是学习的主体”，“把课堂还给学生”??但是在实践教学中往往是不知所措。面对一个个鲜活的充满个性的个体，面对随时可能出现意想不到问题的课堂，为了掌握和调控课堂，教师往往小心翼翼的去践行“以学生为主体”的课堂理念。不敢把课堂全部交给学生怕出现自己无法调控甚至无法收拾的局面。于是便想方设法在“新理念”下依然独霸课堂，牢牢地控制课堂，让学生在自己预设的套子中钻来钻去，而少了一份

课堂思想碰撞的精彩。课堂艺术的研究就是要让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人，主动去学习，主动去感受，主动去体验，而教师则要艺术地去激发学生的兴趣，与学生进行心理的沟通，在尊重学生的同时全面而有深度的形成智力挑战，挑战学生的思维假定，进行思维训练和情感熏陶。课堂艺术的研究其实就是对新课标学生如何学，教师如何教的研究。通过课题形式进行探究，一定会使理论体系更具体，更明确、更易于运用和操作。

（二）有利于激发学生的兴趣，让学生喜欢课堂。

学生有时并不是不喜欢学习，更是不喜欢课堂，课堂被我们的教师给上的索然无味了。课堂艺术则首先从学生的心理入手，艺术性的让学生在课堂兴致勃勃的去思考，去阅读，去创造。课堂的艺术从各个环节艺术性地激发学生兴趣，处处从学生的角度考虑和入手，巧妙地进行听说读写的训练，激活动思维，培养创新精神，在真善美的陶治中不断提高能力，形成健全人格。

（三）有利于优化各个教学环节，提高课堂质量。

传统教学的模式是固定化的，单一而单调的。课堂教学艺术则要打造精品课堂，要求教者潜心研究教材，先学后教，先体验再传授，这样便于教者能把握学生学习的心理和接受的程度，并且推敲各个教学环节进而选择和优化教学环节，使课堂教学精彩异呈。

（四）有利于教师苦练基本功，不断提高自己。

课堂教学艺术是一个不断发展创新的主题，也是教师课堂的永远

追求，因为没有完美的课堂，课堂教学艺术的追求便也永无止境。教师要不断的读书，充实自己的思想，丰富自己的语言，灵活自己的思维，以充满激情而又流畅的语言去震撼学生的心灵，用自己的博学多知去感染学生，用自己的灵活机智去调控课堂，所以唯有教师素质的提升才能有课堂教学艺术的不断发展。

四、课题研究基本内容

课堂教学艺术是教师能力结构中的核心要素。

（一）引入新课的艺术。

讲课如同写文章，开头尤为重要。俗话说：良好的开端等于成功的一半。有经验的教师总是十分重视每堂课开始的几分钟－新课的引入。因为它既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习的兴趣。吸引学生注意力，能够启发思维，指导学习，为学生创设一个“心求通而未得，口欲言而不能”的情境，激发学生强烈的求知欲望，为学生学习新知识既奠定必要的知识基础，又奠定动力基础，使其“思有方向”，“求有目标”，“获有新知”。

（二）课堂讲解艺术。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。这就是说教师的语言表达方式直接影响着学生对知识的接受及学生思维能力的培养，因此教师的语言表达艺术是课堂教学艺术的核心。教师语言要力求生动，形象，直观，能够运用比喻与隐喻的教学方法，这样可以引起学生的兴趣，强

化知识的理解和记忆。

（三）课尾小结的艺术。

结尾艺术和开讲艺术一样，是课堂的重要组成部分。成功的结尾会使整个讲述在归纳中得以升华；在练习中得以巩固；在铺垫中得以延续；在探索中培养能力；在类比中搞清对知识的联系和区别，从而加深对新知识的记忆；在悬念中激起学生的求知欲，尤其是悬念设置中要恰到好处，不悬，学生不思而解，达不到启发思考的目的；太悬，学生百思不得其解，有时会挫伤学生的积极性，所以课堂教学中设置的悬念不但要能使学生易于接受，而且要让大多数人积极思考，经过努力能够达到的事例。

五、本课题研究的重点难点

(一)重点：

运用多元智能进行教学的一个有益之处就是，它不是内容已经过多的课程中再添加新的内容，而是可以突破分科课程所带来的局限性，进行课程整合。课程整合不是不同科目简单拼合相加，也不是经过整合后的综合课程，它是指被整合资源的融合，这些资源可以是课程资源，也可以是课程实施的手段。课程整合开发是推进素质教育的关键，所以在课程开发的过程当中，要做到社会需求，学生持续发展，学科特点相结合的原则，使开发的课程体现出科学性，人文性，开放性，综合性，层次性的特点。

（二）难点：

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