对外汉语教学读书笔记(2)

应是稳定性,其它特征都是附带而来的(王敏,2007)\

● 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》概说

改革开放以后,对外汉语教学事业一直飞速发展,为了有效地指导我国汉语水平考试和对外汉语教学,使这个学科朝着/科学化/规范化和/标准化的目标迈进,有关部门陆续制定过一些标准和大纲,《汉语水平词汇与汉字等级大纲》是其中重要的一个\

《大纲》是衡量汉语作为第二语言学习者的学习!测试所使用的总标准。 《大纲》在前言中指出其主要用途是:

1.作为我国初等,中等汉语水平考试[简称HSK(初!中等)8和高等汉语水平考 试〔简称HSK(高等)8的主要依据\

2.作为我国对外汉语教学总体设计!教材编写!课堂教学和成绩测试的重要依 据\

3.作为我国少数民族汉语教学以及中小学语文教学的重要参考\4.作为编制汉语水平四级通用字典及其它辞书编纂的框架范围\

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的研制方法：采取以量化统计(分布和频率)为基础,辅以主观定性(专家联想干预)的办法研制而成\。

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的相关研究： 第一方面:讨论《大纲》词汇量问题的\

第二方面:有些是关于《大纲.中字词关系的处理的 第三方面:针对《词汇等级大纲》的内容的\

第四方面:相当大一部分是讨论《词汇等级大纲》收词标准及其体例规范等细节问题的\第五方面:从方便教学的角度,对5大纲6从词类的角度进行专项研究的 第六方面:针对的5大纲6制定原则展开研究的\

● 对汉语字词关系的基本认识 《马氏文通》中的提到的/字是可以充当句子成分的,作者还根据分布条件(在句子中所处的位置)和功能,对/字进行了分类\此时的/字是一个语言单位而不是文字单位\。 章士钊(1907)在《中等国文典》里指出:/词是由/字到/句的中间单位

黎锦熙的《新著国语文法》出版了,他认为字词的关系是:/词就是说话的时候表示思想中一个观念的语词\二,,有时一个字就是一个词,如-人,!-马.!-红,!-来,等\有时要两个字以上组合起来才成为一个词,如-鹦鹉,!-老头子,!-便宜.!-吩咐.等\文法中组织句子,分别词类,是把词作单位;不问它是一个字或是几个字,只要是表示一个观念的,就叫做词\黎氏更注重词的意义,指出只有有意义的字才能称为一个词\可以看出,在词观念萌发的时期,学者们的字词观念存在诸多不同,但是己经有学者开始从意义上着眼来探讨词的问题了 \●

\随着语言的演化,有很多单音词变成了不能独立活动的语素(不成词语素),字词关系出现了以下几种情况:

一个汉字仍代表一个单音词(成词的单音语素):如,天!地!人!山; 一个汉字代表一个不成词的单音语素:如,民!击!危; 一个汉字代表不同的词:如,花,(鲜花)!花(花费):

两个或多个汉字代表一个词:如,巧克力!奥林匹克!蜻蜓\

综上,字!语素!词的关系可以简述为:语素是是最小的语音语义结合体,是现代汉语中最小的有意义的语言成分;词是比语素高一级的语言单位,是最小的能够独立活动的有意义的语言成分;

语素可以独立成词,也与别的语素组合为合成词\。汉字是记录汉语里语素的符号,汉字可以只对应一个单音词,可以既对应单音词又对应合成词的构词语素,也可以只对应不成词语素\也就是说,字和词是以语素为连接纽带的\。

由于有了语素作为中介,汉语的字和词在形音义诸方面都产生了密切的联系\在现代汉语中,多数情况下,一个字就是一个语素\现代汉语词汇中双音节词占绝对多数

所以,一般情况下,学会一个汉字,就学会了一个或几个单音节词的形!音!义;学会一个汉字,就为学习理解由这个字参与构成的复音词打下了基础;学会了一个汉字之后,再学习由熟字构成的新词就比较容易了,例如:学会一个/灯字,不仅学会了单音词/灯.,,也为学习/电灯!汽灯!油灯!车灯!壁灯!彩灯!华灯!红灯!绿灯!灯具!灯光等一大批由/灯字构成的复音词打下了基础;学了/电,学了/灯,/电灯这样的合成词便可以无师自通(李大遂,1998)\

● 《汉字等级大纲》的字量

《汉字等级大纲》共有汉字2905个(2864+41),包括甲级字800个,乙级字804个,丙级字590个!丙级字附录n个,丁级字670个!丁级字附录30个,具体情况见下表:

《汉字等级大纲》存在的问题

《汉字等级大纲》规定的字量,比留学生的实际掌握的字量高出不少 就教学的实际情况而言,甲级字的字量(800字)也是不尽如人意的

● 《汉字等级大纲》的分级存在的问题

笔者认为,这样的分级似乎过细\《汉语水平等级标准与语法等级大纲》规定:汉语水平!等级标准与教学年级!HSK的关系是:

● 《汉字等级大纲》的字目调整也显得尤为必要\

通过比较,我们可以看出,2005年有:357个字!2006年有331个字!2007年有334个字是《现代汉语常用字表》前2500个高频字中所没有的\年有398个字!2006年共有388个字!2007年有396个字是《现代汉语常用字表》前3500个高频字中中所没有的,高频用字的不同,源自于社会生活的变化,比如/驴!骡!锄!铲!犁!镰!秧!禾!秆!萝!筐!粪!浇0从2500高频字中退出,原因是传统的农业生产模式已经日益远离我们的生活;/绸!缎!绢!袄!袍!薯!饺!糠。从高频字中淡出,一定程度上反映了人们生存状态和生活方式的改变;/爹!姨!婶!

侄0等亲属称谓词使用率减少,则可能与中国实行计划生育政策后家庭!社会结构 发生的变化有关(王铁馄,2008)\如上所述,限于语料的范围,计算机技术的局限,

社会生活的发展变化,5常用字表6中的字目已经与当今社会的常用字有了出入,这 要求我们必须根据变化了的情况和语言生活中出现的用字差异,进行相关研究,适 时调整!修订现行的汉字规范\对外汉语教学作为一门实践性很强的应用学科,其 教学内容必须与社会生活用字的变化同步\由此,5汉字等级大纲6的字目调整也显 得尤为必要\

● 《汉字等级大纲》的制定方法存在的问题

首先,从5大纲6字词之间的数量比例来看,字词比例太低\《大纲》各级别字词对应情况具体如下:

其次,/由词到字的选字方法忽略了汉语中字词之间的特殊关系,没有体现出汉字(语素)的构特点\

● 《初级汉字表》选字的总原则

● 中国历代语文教育的识字量规定\

可以看出,无论是古代还是现代的语文教学,我国小学生基础阶段要求掌握的汉字的数量都在1500上下波动\虽然中国古代的语文教学与现代的语言教学不能相提并论,己经拥有汉语听说能力的母语学习者,和把汉语作为第二语言的学习者也有很大的区别,但是母语学习者的识字量为我们划定了一个上限,也就是说,在汉语学习的初级阶段,如果对第二语言学习者的识字量要求超过了1500字,那么这个要求应该是偏高的\

●对于掌握多少字基本可以满足一般人的书面交际(阅读和写作)需要这个问题, 经过历代学者的研究,现在已经有了一个基本一致的结论\其中周有光的/汉字效 用递减率最具代表性:

也就是说,最高频的1000个汉字,在阅读和写作中的覆盖率是9006,以后每增加1400个汉字,覆盖率大约提高0.1\这表明,汉字总量虽然有八九万,但其中1000字是一个最基本的量,2400个字是一个最常用的量,3800个字是常用量\。

从现代汉字学研究中的频率统计的结果来看,500字是社会常用汉字的一个重要的数量,1000字是社会常用汉字的一个最基本的数量\

简言之,1000字大概可以当作汉语作为第二语言教学中初级阶段识字的一个基本量\笔者认为,初级阶段的的字量是不可能被确切预估的,借用周有光(1984)的话,只能实现/最佳逼近,所以,在这里,笔者并不预先规定《初级汉字表》收字的具体字量,只把1000字作为选取参照对象的数量的依据,把1500字作为《初级汉字表》字量规模的上限\

● 《初级汉字表》的定性

《初级汉字表》的定性,是指在定量的基础上,综合考察汉字的使用频率,构词能力,构字能力,部件的难易程度!笔画数等方面的特点,进而决定该字目是否应该被选入《初级汉字表》\● 《初级汉字表》的内容

1《初级汉字表》应选取使用频率高的字 2《初级汉字表》应选取构词能力强的字

3《初级汉字表》应选取语言交际中的常用字。另外,《初级汉字表》要选取日常生活中的常用字。

4《初级汉字表》应选取能体现汉字系统性的字

● 《初级汉字表》选字方案一

一《初级汉字表》选字所参照的字频统计资料 字表1:《现代汉语常用字频度统计表》

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