小组合作学习有效性的研究结题报告(2)

效性观摩活动，每学期举行一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。

整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习《中学理化教学》杂志上和网上查阅有关《中学理化教学中小组合作学习》文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织合作学习有效性的体会和研讨存在的问题并力求完善。

在课堂教学实践中我们根据研究的重点，主要抓课堂教学中选择恰当合作时机进行合作学习、合作小组编排、小组合作时教师角色的扮演等几个方面研究看对学生学习品质、情感态度与价值观的提高有什么影响。我们注意到了教师传统教学模式对我们开展小组合作学习的影响；注意到了小组合作中小组的编排对学生学习的影响；注意到了一些小组合作学习的开展成为学生无结论的口头交流等等；对出现的各种情况我们进行了反复思考，方法不断改进，工作不断尝试，力求有效合作。

通过研究，我们在课堂教学小组合作学习中重点在：“小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、教师角色” 的优化方面进行尝试。

小组编排，通过研究我们在小组编排上根据学生的性别、兴趣、能力、成绩等方面的差异合理搭配划分小组，同时也要注意到组间之间学生学习成绩大体差不多，即采取“组内异质，组间同质”的编排原则，这种方式能保证组内各成员的差异性、互补性和有效性，同时又有利于开展小组之间合理、公平竞争。经过一段时间训练后，小组间出现差异，我们再根据学生学习情况再作适当调整，每学期进行一次调整。

方法训练，对于学生在合作学习方法上除了理化课堂教学中，我们利用社会实践活动课程有意的开展一些相关的活动，如测量、主题班会、实验课等主要指导学生在小组合作中如何倾听别人意见、如何敢于表达不同观点、如何与他人配合等。

意识培养，通过课堂教学各环节和各种社会实践活动渗透合作学习教育，让学生具有与他人合作的意识，愿意与他人合作，尊重别人发表的意见。

合作时机，即选择恰当时机和适宜小组合作学习内容进行小组合作学习，理化教材中不是所有的内容都可以进行合作学习，只有恰到好处的在学生学习兴趣浓厚、情绪高涨的情况下，选择一定知识点组

织学生合作学习，这样学生合作学习质量高、效果好，又能照顾到一些参与性差、接受知识不太灵活的学生。

教师角色，学生进行小组合作学习时候，教师：

（一）、要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途经；

（二）、要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；

（三）、要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；

（四）、要参与其中，发挥好参与者、引导者、组织者的作用；（五）、要即时的了解每个小组的学习情况，为引导交流总结打好基础；

（六）、善于小结，要注意：1）积极引导小组间的意见交流；2）指导好小组内的发言补充；3）把握好讨论过程的度，调控好时间分配；4）及时评价学生学习及合作情况；5）引导好总结。 六、研究成果 （一）理论成果

合作学习中学生学习方式的研究大大地提高了学生的合作精神和探索精神，学生对问题的研究已延续到课外。经过五年多的努力，收到了不错的效果。

1、丰富了学生合作学习的方式方法。形成了同伴互助合作学习、小组合作学习（小组合作分工学习、小组合作讨论学习、小组合作交流学习）、全员合作学习等较为丰富的学习方法，大大提高了学生学习理化的兴趣。

2、培养了学生的合作意识和集体观念。合作分组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。

可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业方面，有时规定每个分组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中各位组内成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，学困生可随时提出问题，组内成员可以及时地解决，带动组内成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

3、培养了学生的创新能力。在相互教、学中，发展了学生的潜能，提高了学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。

4、培养了学生多渠道获取信息的能力。通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在分组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、图书室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

5、培养了新型的师生关系。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

6、培养了学生的竞争意识。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了

学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：分组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

7、开展实验以来，实验班与非实验班之间的成绩出现了较大的差距。实验班的学生，无论是学习成绩、学习态度、合作意识、精神状态，还是独立解决问题的能力、知识的迁移能力，都比非实验班级有明显提高。以下是实验班与非实验班之间的对比： ①学生学习理化兴趣问卷调查表：

对理化感兴时 间 调查人数 有效问卷 趣人数 实验之初 实验后期 580 580 580 580 420 520 72.4％ 90％ 占人数比例 ②实验班与非实验班的平均分、优秀率、及格率对比 2009——2010学年度成绩对比表 学期 上半学期 分类 实验班 非实验班 平均分 69.77 62.34 优秀率 % 20.3 12.05 及格率 % 59.11 41.6 从上表可以看出，学生的优秀率在呈上升趋势，由2006年6月的不到八分之一，经过四年的实验与训练，优秀人数已经超过五分之一。究其原因是“小组合作学习的有效性实验与研究”的研究重视学生自我意识的培养，激发了学生的内在学习动机，为学生创设了最佳的学习精神状态，而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，从而真正提高了学生学习理化能力。 （二）实践成果

多年的不断探索，教研组内的老师们在个人专业技能和教科研能力有了很大提升。课题研究小组的教师们取得了骄人的业绩：学习能力、教学能力、撰写论文能力、创新能力、相互间合作交流的能力有了明显的提高，形成了自己的教学风格。在连续两年莱城区课堂达标活动，理化组先后7名教师达标；2人在市区优质课、技能大赛活动中获奖；1人评为莱城区学科带头人、1人评为莱城区教学能手，在省级以上刊物上发表专业文章5篇，省教科研成果奖2项，省级以上论文获奖30多篇。

特别让人高兴的是2006年首批小组合作有效性的实验与研究班级的学生今年高三毕业班的吴多坤（在一中就读）、魏丹（在一中就读）、高文建（在一中就读）、张永生（在凤城高中就读）、李慧（在凤城高中就读）等在今年的各类高考竞赛中分别获奖。学校理化教学成绩连年攀升。形成了学生发展、教师发展、学校发展的多方共赢格局。

七、结论：

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