小学生学习障碍的调查研究（论文）(2)

项目 学习热情 学习学习计划 态度 学习主动性 70 读书方法 学习听课方法 技术 应试方法 独立性 学习毅力 品质 身心健康 34.72 54.96 2.56 从图表中可以看出，有学习障碍的学生没有学习热情缺少学习的主动性、自觉性、积极性；没有学习计划，即使有也不能很好地坚持。缺乏必要的学习技巧，表现为不会“读书”，不会“听”课，不会“考试”。在学习品质方面则表现为独立性差，学生意志力薄弱，在学习上缺乏“韧”的精神，面对学习缺乏责任心及自信心。

对于上述调查结果，通过与学生座谈、家访及班会讨论等方式进行了原因分析。

1．关于有学习障碍的学生在学习热情、主动性、独立性、学习毅力等方面存在的问题。

学生在入学之初，都是带着强烈的求知欲，纷纷企盼有一个良好的开端。但随着学习的深入及个体的差异，有学习障碍的学

63.59 38.09 3.65 51 76.41 25.7 48.63 3.78 9.34 80.5 49 2.09 50 40 24.71 3.49 3.7 65.7 33.47 2.52 87 50 0 生往往体验到的是一种失败感，受到的又往往是训斥，冷漠与自责。失败既无法逃避又无法面对，渐渐形成了一种期待性焦虑，对学习产生厌烦与无奈。从而对学习变得索然无味，兴趣也就荡然无存，毫无热情而言。同时，由于过分关注学习结果，给学生带来消极的情绪体验，这就强化了学生避免失败的动机。并对自己的学习慢慢失去信心，从而表现出上课回答问题时，不敢轻易做出尝试，害怕答错，不敢创新与冒险，思维受到压抑，失去了学习的主动性。

2．对于学生在学习计划，读书方法，听课方法，应试方法，原因归属等方面的问题。

有学习障碍的学生除了受不良生活习惯等方面的影响外，还缺乏必要的学习指导。即在以往的教育教学中，只注意了教师应怎样教，忽视了学生怎样学。填鸭式的教学方法，使学生处于被动的接收地位，把学生当成知识经验的容器，而对学生如何自动地更新自身的认知结构，不断调控，改善自身的学习状况的指导与训练则没有给与足够重视与研究，造成学生想学不会学，不能根据自身条件与状况灵活调节和控制自己的学习活动。时间长了造成恶性循环，形成知识漏洞，导致学习成绩下降。 二．对学习障碍生的辅导与转化 (一)爱是转化学习障碍生的诀窍。

心理学家曾指出：我们极希望获得别人赞扬，同时也极害怕别人的指责。成年人尚且如此，何况处在成长期阶段的青少年儿

童呢？教育本身是一种外力，这种外力要起作用，就要启动学生的心灵，促其获得效果。尤其在新世纪的今天，教师必须具有这种责任之爱——人类美好的爱。教师不仅要爱那些聪明、能干、学习好的学生，更要爱那些因种种原因失去爱而发展成心理上有种种创伤的学生。

面对有学习障碍的学生，教师要采取相信和看得起的态度。要让学生感到老师在无私的帮助他，没有放弃他。教师要用爱心去保护学习障碍生的自尊心，激发他们的上进心。其次，对有学习障碍的学生要定期询问检查，并给予指导，给他们创造进步的条件。严格的要求他们，既给动力又给压力。发现他们有一点进步，就要给予肯定，在一定的场合给予表扬，以激发他们的自尊心。让学习障碍生在教师爱的羽翼下不断提高心理健康水平。 (二)帮助有学习障碍的学生树立自信心是转化学习障碍生的关键

经过调查分析，造成学生学习障碍的原因是多方面的，除了不可改变的外部客观因素以外，更重要的其内因——意志品质差，缺乏自信心。因此，要改变他们的学习状况，就要提高他们的心理素质，增强其意志品质，帮助他们树立学习自信心。 1．增强心理知识指导，优化心理环境，帮助学习障碍生树立自信心。

一是增强学习障碍生的心理知识指导。结合学生心理的现状开展有针对性的心理疏导。在教学中以“育人先育心”为主线，

为学习障碍生创设一种良好的愉悦的人际关系和心理氛围，帮助学生找回自信心，增强其成功的心理及学习主动性、积极性。

二是优化心理环境。针对学习障碍生要承受课业负担及作业考试的压力，开展“多给学困生一些爱”的活动。教师要在教学中做到：对学习障碍生不排斥，不带偏见，不讽刺，不惩罚，要关心，体贴，鼓励，支持，信任他们；要鼓励同学之间互相帮助，使他们在良好环境中鼓起勇气，抬起头来，重新开始；在集体内淡化名次意识；在给学生写评语或与家长交流时，多给予鼓励性的评价；在辅导学习障碍生时，多鼓励他们在原有基础上取得的进步，并对他们今后的发展表现出热情和信心。这样，可以激发他们改变现状，参与学习竞争的动力。

2．指导学习障碍生学会学习，培养学习能力，帮助有学习障碍的学生巩固自信心。

指导学习障碍生逐步学会制定学习计划，结合自己情况确定学习目标，选择恰当的学习策略。学会控制自己的学习过程。在指导学习障碍生学习、树立学习自信心的过程中，应注意三个“引导”。

一是引导学生正确归因。当学生学习落后时，往往不能正确归因。他们容易以偏概全，自我否定，使自尊心受到创伤，自信心随之动摇。因此，教师要帮助学生正确找出原因，引导学生：一要尊重实际，避免过于自责。目的是使学生理解，由于存在着基础、起点的不同，由于每个人的思维方式，反映快慢的不同，

出现成绩暂时的差距，是正常的，是可以弥补的。不能以自己笨，学不会之类的评价否定自己。二要具体情况具体分析。引导他们客观的分析失败的原因，是由于紧张还是审题不严，是没有复习到还是复习不得要领，并指导他们加以改进。帮助学习障碍生实事求是地归因，可以使他们把握今后努力方向，产生“我能行”这样的认识。

二是引导学生找好参照系。有些学习障碍生自卑感强的自信心不足，是因为他们总是拿自己的缺陷，不足与其他同学的长处比。因此，教师要帮助他们调整参照系，确立正确合理的期望目标，引导学生多跟自己的以前比，多跟和自己同一起点的同学比，多用自己的长处和优势与别人比。这样的引导，目的是让学生发现自己的进步，发现自己的优势和长处，以产生成功的情绪体验，从而树立自信心。

三是引导学习障碍生循序渐进，以减少挫折，保持信心。学习障碍生在学习上的自卑感和急躁心理是互相衍生的关系。由于挫折而焦急，由于焦虑再生挫折，形成恶性循环。因此，我们引导学生遵循循序渐进的原则，帮助学习障碍生确定可行性的学习目标和内容，从低到高，先易后难。这样，使他们能够避免由于盲目和急躁再次陷入挫折。而每一次进步，即使很小的进步也可以使他们在成功的实践中，体验到成功的喜悦，发现自己的希望，产生更上一层楼的信心。

3．组织多种多样的活动，给学习障碍生创造发挥自己才能和取

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库小学生学习障碍的调查研究（论文）(2)在线全文阅读。